《《水》案例与教学个性分析》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
【课堂摘录】写话:(出示西南干旱的图片)师:对话、动作时写的重点。谁来选择其中一张图片,说一说?生:看这位农民,他挑着水,但是地都荒了,蹲在皲裂的土地上,我似乎听得到他的心在哭泣,我感觉到他的痛苦和无奈。生:我看到他挑着两桶水,但地都荒了,没有地方可以找到水,剩余的这一丁点水,还是留给家人喝吧。他发出绝望的呐喊:“啊,老天,你什么时候下雨啊?”
生:我听到在她的喉咙里“咕……咕……”往下咽的声音。为什么我们这里的人却过不上有水的日子?……
生:我端起一碗水,听到心灵的欢呼声在喉咙里缓缓流动,让我无比满足。
师:我也跟据其中一张图写了一段话,跟同学们分享。
老师出示自己写的内容:女孩的嗓子似乎要冒烟了,她用两只黑黄的手牢牢碰着装有半碗浑黄水的裂口大碗,整张脸都快埋进了碗里,迫不及待地就着碗的边沿咕咚咕咚地喝起来,大口大口地吞咽,深深地呼吸,哦,那久违的水气息……
【个性分析】
邵老师一向注重教学的深度与广度,课堂容量之大令人敬佩。然而在“学会学习”的课题实验之下,她的教学似乎有了些许改变。从这次教学中不难看出,邵老师更多关注学生的学习体验和学生的需求。
这个片段的教学主要是学生表达,教师在学生交流过程中几乎没有参与。这种教师淡出的教学方式是当下流行的,被称为“学生本位。从案例中可以看出学生对画面的观察比较仔细,但更多的是在谈对画面理解的感想,这些感想很大程度来自前段课文的阅读感受。老师没有给出太多评价,很是尊重学生的个性化表达,无论学生是谈到了人物的语言,还是谈到了人物的内心,老师只在最后给出了自己的“练习”。和学生的回答进行对照,显然老师对画面的观察更细致,人物的内心也在其动作中充分体现。若说老师也可以先进行细致的指导,却不能由学生更多的自我表现,会被老师“牵着鼻子走”。先由学生自我发挥,再读读老师的例话,学生应该有更多的火花闪现。我们虽然没有看到学生像老师一样写得精彩,但在教学之后,学生不仅亲手小试牛刀,然亦会习得老师的观察、描绘的深度。也许,这就是“学生本位”的魅力所在。