统编义务教育语文教科书四年级上册《精卫填海》教学设计

栏目:小学四年级语文教案
时间:2019-11-01 15:18:56

《统编义务教育语文教科书四年级上册《精卫填海》教学设计》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

教科书分析:  1.课文选《山海经·北山经》,讲述了一个神话故事:炎帝的小女儿溺水于东海化作精卫鸟,衔西山木石填东海。故事展示了坚韧执着的精卫形象。它本单元的《盘古开天地》一起,既为学生进一步了解神话故事神奇的想象提供了范本,又为“快乐读书吧”阅读《很久很久以前》做了铺垫。

  2.课后练习“正确、流利朗读课文”,指明了朗读教学的流程——先正确朗读,然后才是流利朗读。它是三年级学习的两篇文言文的朗读目标提高,在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上,把握以单音节词为主的文言文句子中间的正确停顿,从而把课文读通顺流利。

  3.课后练习题2包含着两个教学目标:(1)借助注释和联系生活实际,了解课文内容;(2)展开想象,用自己的话讲精卫填海的故事。这是因为,课文只用一句话,26个字,就讲述了精卫填海这个故事,如果不展开想象,“用自己的话讲”就不可能落实。

  学情分析:

  1.课文是小学阶段学习的第三篇文言文,学生通过前两篇文言文的学习,再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言,他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解,这是教学要充分利用的有利条件。

  2.学生刚学习了神话故事《盘古开天地》,对神话神奇的想象以及人物形象的感悟有所学习训练,教学应该在此基础上展开。

  教学目标:

  1.能正确认读“帝”等4个生字新词;正确认读多音字“少”在本课的读音,正确读写“帝”等5个字,并能借助注释和联系上下文理解词义。

  2.通过借助注释和联系生活实际,了解句子意思,正确做到词句间的停顿,能正确流利朗读课文;背诵课文。

  3.借助注释和联系生活实际,了解句子意思,能展开想象用自己的话说说精卫填海的故事;能根据课文内容,与同学交流精卫给自己留下的印象。

  重点教学目标:

  教学目标2、3。

  难点教学目标:

  教学目标3。

  教学准备:

  教师:“帝”等4个会认读的字的字卡(不注音),教学PPT。

  学生:每人一套“帝”等4个会认读字字卡(不注音的)

  教学时数:

  一课时。

  教学过程:(注:1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。2.学生答案,注意指导符合语法规范;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。)

  一、激趣导入,释题,明确课文主要教学目标。

  (一)激趣导入,释题。

  1.导语:我们学习了课文神话故事《盘古开天地》,我们在学习盘古开天地神话故事的时候,根据神话的特点,边读边想象画面,感受了这个神话故事神奇的内容,谈了盘古给自己留下的印象。谁还记得盘古开天地这个神话故事有纳西人神奇的内容呢?(指名回答。预设具体见《盘古开天地》教学设计。)巨人盘古给你留下了什么样的印象呢?(指名回答。预设具体见《盘古开天地》教学设计。)是啊,神话故事充满了神奇的想象,其中有给我们留下深刻印象的人物。今天,我们要继续学习另一篇中国神话,继续了解神话的神奇和人物形象,是那篇课文的神话故事呢?请看老师板书课题。

  板书课题:13 精卫填海

  2. 齐读课题。

  3.释题。

  提问:同学们,通过课题,你知道这篇神话讲的是谁的故事,讲他的一个什么样的故事?(指名回答。预设:通过课题,我知道这篇神话讲的是精卫的故事,讲他填海的故事。)

  (二)明确课文主要教学目标。

  导语:课题也是课文的一个部分,阅读要从课题开始。通过课题,我们知道了课文写的是精卫的故事,写他填海的故事;通过题目,我们也知道了这个神话的大意——精卫填海。那么,这个神话故事的过程是什么样的?有哪些神奇的地方?精卫在你心目中是什么样的?我们学习了会认读的字,了解了课文内容,进行这些学习训练,就知道了。

  二、指导预习。

  (一)出示预习任务,进行预习。

  1. 导语:这是我们学习的第三篇文言文,选自我国古代的一本书《山海经·北山经》。在三年级下学期,我们学习了一篇文言文——《守株待兔》,我们把《守株待兔》读一读,好吗?要注意标点符号的停顿,要注意句子中间的停顿啊。(PPT示课文《守株待兔》。自由读一读,齐读,重点反馈句子中间的停顿。)通过学习《守株待兔》和三年级上学期学习的《司马光》,我们知道古人写的文章,以单音节词为主,因此,要特别注意读好句子中间的停顿。而且,文言文很多词的意思与我们现在是相同的,但也有有些词语的意思与现在不太相同,我们可以结合生活实际,借助注释来学习文言文。下面,我们就进入到精卫填海神话故事的学习。

  出示预习任务。

  (1)轻声朗读课文,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。

  (2)读完课文后,把会认读的字词圈画出来,借助拼音,把生字词读准。

  个体操作。

  (二)检查预习,反馈指导。

  (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法,指导读准生字读音。

  (2)说说哪个生字容易读错,指导读准音难字。预设:“曰”“溺”。

  (3)多音字学习。

  ①副板书出示多音字“少”本课的词语,注本课的读音,个别指名检查读准字音,读字读词。

  ②指名说出“少”已学过的读音,并组词语,读字读词。

  ③小结:“少”不同读音的意思及用法。

  (4)PPT出示会写字词“衔来”复习认读。

  3.导语:我们学习了课文会认读的字,复习了会写的字中已经会认读的字,其中会认读的字词和会写的字词中红色的字,学习完课文,就要求正确书写。下面我们继续预习课文。

  出示任务:朗读课文,注意做到读准字音,不添字,不漏字,不回读。

  个体操作,同桌交流。

  4.反馈指导。

  指名朗读课文,以是否读准字音,不添字,不漏字,不回读为标准进行评议指导。

  三、了解句子意思,把课文读通顺。

  (一)质疑。

  1.导语:通过课文的注释,我们了解到课文一些词语的意思,但是由于课文是古时候写的,有些词语的意思与现在的意思不太一样,同学们可能读不懂。有不懂的不要紧,把它找出来,我们一起解决,好吗?

  出示任务:轻声朗读课文,结合插图和联系生活实际想一想,除了注释外,还有哪些词语是不懂的、不理解的,在词语的下面写个问号,查字典或提出来请同学老师帮忙解决。

  2.反馈指导。

  先汇报查字典解决的词语,然后才质疑。

  预设:

  炎帝:是中国上古时期姜姓部落的首领尊称,号神农氏,传说他由于懂得用火而得到王位,所以称为炎帝。

  曰:在课文中是叫作的意思。

  游于东海:到东海游玩的意思。

  返:回来,在课文中是回家的意思。

  为精卫:为:在课文是变成的意思;精卫:精卫鸟。

  (二)了解句子意思,把课文读通顺流利。

  1.导语:通过课文《守株待兔》和《司马光》的学习,我们知道,了解了句子的意思,通过比照着朗读,就比较准确读好句子中间的停顿,把课文读通顺流利。那么,我们就借助插图、注释和联系生活实际,了解句子意思,读好句子中间的停顿,把课文读通顺流利。

  出示任务:借助插图和注释,联系生活实际,用现在的语言,说说课文句子的意思,然后朗读这个句子,注意读好句子中间的停顿。

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。(说一句意思后,PPT出示意思;与课文句子比照着朗读,读好停顿后,PPT出示句子中间的停顿标注。)

  预设:

  炎帝/之/少女,名曰/女娃。 :炎帝的小女儿,名字叫做女娃。(板书:女娃)

  女娃/游/于/东海,溺/而/不返,故/为/精卫,常/衔/西山/之/木石,以/湮/于/东海。 :女娃到东海游玩,不幸溺水而亡,再也回不了家。(她)化作了一只名叫“精卫”的小鸟,常常衔来西山的树枝和石子填塞东海,(想把东海填平。)(板书:游 不返 精卫 衔 湮)

  3.导语:文言文很多是一个字就是一个词,即很多单音节词,因此朗读文言文,除了注意标点符号的停顿外,还要格外留心句子中间的停顿,以词语或短语做停顿单位,不要读破句子。

  出示任务:(PPT出示课文)你能不看着停顿,能正确通顺流利朗读课文吗?

  个体操作,同桌互检。

  4.反馈指导。

  指名两三个朗读,师生评议;然后再练习,再反馈指导。

  (三)背诵课文。

  1.导语:刚才在朗读课文的时候,有些同学好像已经能把课文背诵下来了,大家试一下,看能不能把课文背诵下来。

  出示任务:借助板书背诵课文,注意句子中间的停顿。

  个体操作,同桌互检。

  2.反馈指导。

  指名两三个背诵,师生以句子中间停顿为重点评议。齐背诵一次。

  四、用自己的话讲一讲故事,说说对精卫的印象。

  (一)复习句子意思。

  1.导语:我们借助注释和质疑,通过了解课文句子意思,把课文读通顺流利,并把课文背诵下来了。现在,谁能给大家说一说课文句子的意思呢?

  出示任务:默读课文,然后说一说课文句子的意思。

  个体操作。

  2.反馈指导。

  指名逐句说,PPT逐一出示。(预设见上。)

  (二)用自己的话讲故事。

  1.导语:我们借助注释和课文插图,结合生活实际,利用自己原有的语文知识,读懂文言文课文的句子意思了。在这个基础上,你能用自己的话讲一讲这个故事吗?

  出示任务:在读懂课文句子意思的基础上,展开想象,用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整,语句通顺连贯。(提示:1.可以根据故事需要补充合适的内容;2.讲故事时可用动作助说话。)

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈评价。

  评议标准:(1)用自己的话讲;(2)补充的内容合适,故事完整,意思符合原文;(3)语句通顺连贯。(PPT出示。)

  指名两三个说,用以上三个标准评议;评议后个体根据评议再练说,再反馈指导。

  (三)说说对精卫的印象。

  1.导语:我们借助注释和课文插图,结合生活实际,利用自己原有的语文知识,读懂了课文内容,还通过想象,讲了精卫填海这个神话故事。那么,精卫给你留下了怎样的印象呢?

  出示任务:朗读课文,想一想,精卫给你留下了怎样的印象?你是从哪些内容得到这样的印象的?给这些内容做上记号,然后根据有关内容说一说。

  个体操作,同桌交流。

  2.反馈指导。

  预设:

  印象:坚韧执着。

  内容:经年不断、长年累月坚持衔西山的树枝和石子填塞浩瀚、无边无际深不见底的东海。

  3.小结:课文用了35个字,两句话,就讲了一个神奇的神话故事,塑造了精卫这么一个坚韧执着的形象,表达了我国古代先民征服开拓大自然的渴望。这就是神话故事的魅力所在。

  五、总结:学习状况和知识能力点(知识能力点见教学过程中的导语和小结)。

  六、写字教学。

  (一)字形教学。

  1.PPT示会写的字,读一遍。

  2.观察字形,思考容易与学过的哪个字混淆,同桌说一说。

  3.反馈指导。

  指名说并板书,然后读一读:

  例:曰(名曰)日(日期) 衔(衔来)街(街道)

  (二)写字指导。

  1.观察并说说字的各部件相互位置,笔画的变形、退让、延伸等。

  2.各写一个,反馈评议。

  3.按评议对照修改,然后每个字在写两个。

  七、写字练习。

  作业设计:

  1.朗读课文,背诵课文。

  2.给家人讲一讲精卫填海这个故事。

  3.找一找中国神话故事书读一读。

  板书设计

  13 精卫填海

  女娃 游 不返 精卫 衔 湮

      坚韧执着
推荐小学四年级语文教案
  • “精致语文”——《云雀的心愿》教学案例
    “精致语文”——《云雀的心愿》教学案例

    这一段落的学习,是我昨天在学校上百节好课研讨活动中设计的,下午又有幸聆听了王校长关于精致语文的讲座,了解到精致语文中: 语文中的语是指口头言语,而文是指书面言语,语文课上,言语实践活动包括听、说、读、写四个方面,其中主要又表现在读和写两个方面,读既是口头言语的规范练习,又是对书面言语的内化,写是重要的书面言语练习,也是对读的成效的外化与检验。因此我对这一设计环节重新做了一下调整,希望能体现王校长所倡导的精致语文中语文课堂要体现浓浓的语文味。 原文: 孩子,森林也是可以蓄水的呀。森林的树冠就像一把把大伞,可

    07-22
  • 仿写,让我情何以堪——四下第一单元教学反思
    仿写,让我情何以堪——四下第一单元教学反思

    本学期时间很短,因此,我把小作文结合课堂的练笔单,改成了一段话的描写。每次在学习课文的基础上,进行一段话的仿写,或者联系课文,进行想象说话等多种形式。在第一单元的第二篇课文中就有仿写内容。 作者用比较与排比的写法,写出了漓江水、桂林山的特点。我也来尝试写一写。(如:花草树木、飞禽走兽、河湖塘瀑人物、动物、事物都可以。) 例:我欣赏过绿意葱茏的夏草,亲近过日渐枯黄的秋草,依然喜欢如此独特的春草。春天的草真嫩啊,它们都是刚冒出来的,看上去生机勃勃,充满旺盛的生命力;春天的草真绿啊,远远望去,如一片绿色的海洋;

    04-02
  • 《第一次抱母亲》第13课反思(4月)
    《第一次抱母亲》第13课反思(4月)

    《第一次抱母亲》字里行间都流露着一位普通母亲平凡而又伟大的爱,同时也表达出一个儿子对母爱的体会和意欲回报的心。教学时,我力求抓住一轻一重的对比,即母亲身体轻,但母亲担子重。教学时,我让学生通读全文,找出带有轻字的句子自读自悟。如母亲病得不轻,转身下床都很吃力。 母亲病重,连转身下床这样平时轻而易举的事情都很难做到。通过有感情的朗读,学生语音语调低沉了,对母亲怀着一种深深的怜惜,对作者有一种责怪感情。 而对于母亲担子重的理解,则引导学生从更高层次去体会语言的话外音,课文中多次出现担子、重担等词,这里的重担除

    05-02
  • 大班语言活动:小猪变形记
    大班语言活动:小猪变形记

    太仓市科教新城幼教中心 张丹 设计意图 《小猪变形记》是一本充满趣味又隐含哲理的图画书,故事中的小猪聪明、富有想象力、极具孩子的特点。小猪自我探索的心理过程,其实就是孩子认识自我,认识他人的一段思想历程,这个历程对于孩子的健康成长具有重要的意义。分析这一选材的内涵价值,结合此次展评活动变这一主题,我重点挖掘故事中的两条变化线索,设计了这一教学活动。 线索一:变形的变。抓住变形这一主线,借助连续图片的呈现等,帮助幼儿了解小猪每次变形的过程、小猪变形的顺序与不断变形的完整过程,并在阅读、讲述小猪不断变形的过程

    06-23
  • 与文本对话感受文体言语魅力
    与文本对话感受文体言语魅力

    《公仪休拒收礼物》苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧,讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节,剧情虽然简单,但结构紧凑,人物性格鲜明,充分体现了独幕剧的特点。 1. 抓文本中的舞台提示来品读人物鲜明的个性 本课文本既剧本,剧本有一个显著的特点,就是通过对话来刻画人物形象,展现性格,表达思想感情。因此,抓文本中的舞台提示来品读人物性格不失为一个号的办法。在文本中小括号内往往交代了人物的表情、动作等,这些词语的品读中

    11-03
  • 统编义务教育语文教科书四年级上册《快乐读书吧——很久很久以前》教学设计
    统编义务教育语文教科书四年级上册《快乐读书吧——很久很久以前》教学设计

    教科书分析: 1.快乐读书吧栏目的设置是统编教科书的一大特色,其目的是把课外阅读引入到语文课堂教学,成为语文课程的一个有机组成部分,以引导学生积极自觉开展课外阅读活动,培养阅读的兴趣,扩大阅读量,逐步形成良好的阅读习惯。 2.根据课程标准关于课外阅读的目标与内容要求,以及教学建议和评价建议,快乐读书吧应该打造成与语文综合性学习课型相似的活动体验性质的课,实现让学生能持久开展课外阅读活动为目的的课,从而培养阅

    11-10
  • 小学语文四年级上册《火烧云》优秀教学案例
    小学语文四年级上册《火烧云》优秀教学案例

    教学案例:师:小组合作读3~6自然段,说一说:作者从哪两方面讲了火烧云的变化? 生:(小组合作读) 师:作者从哪两方面讲了火烧云的变化? 生:颜色和形状。 师:读第三自然段,火烧云都有哪些颜色? 生:红彤彤。(看图片) 生:金灿灿。(看图片) 生:半紫半黄。(看图片) 生:半灰半百合色。(看图片) 生:葡萄灰。(看图片) 生:梨黄。(看图片) 生:茄子紫。(看图片) 师:这些颜色的描写说明了火烧云的什么特点?试着用一个

    04-23
  • 送教下乡同课异构材料《送元二使安西》教学设计
    送教下乡同课异构材料《送元二使安西》教学设计

    教学目标 1.会认会写2个生字。 2、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。 3、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。 4、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。 教学重难点: 感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊.。 教学准备: 课件 古典音乐《阳关三叠》 课时安排:1课时 教学过程: 一、谈话导入,解诗题 1、谈话:同学们,这节课我们要学习一首古诗,古代交通不便,离别容

    07-30