《想起了那位“不会教”的老师》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
晚饭后，在《小学语文教学》杂志2006年第四期，第58面上，看到了山东莱西市教研室张春海老师的一篇文章——《想起了那位“不会教”的老师》。题目吸引了我，于是就细细地读来，越读启发越大。心里一阵激动，我想把它全文打下来，可又想，张老师这么好的文章应该在网上找得到，于是就在百度中输入了《想起了那位“不会教”的老师》的题目，使我惊喜的是，查到了，但只是唯一的一篇，是一位同盟者，他也有我的想法，因此，我就直接把他的转过来吧。林辉剑 发表于 2006-4-15 21:52:00
下文是山东莱西市教研室张春海老师的一篇文章，刊登于《小学语文教学》杂志2006年第四期，位于第58面。我订了五份杂志、两份报纸，一般情况下我都是详细阅读每份杂志的前几篇文章，下面部分都是浏览一下题目按需阅读，像本文这样的题目通常是不会引起我阅读的兴趣的。昨晚竟鬼使神差地读到了该文，勾起了我强烈的思绪。这篇文章在网上是找不到的，可我毫不犹豫地用我那敲键盘不是很熟练的双手打了下来。
综观全文，张春海老师无非是在呼喊“回归常态的语文教学”，特别是该文的后面部分应该是讲到我们一线语文老师的心坎上了，“我们有不少的老师着实太‘会教’了。”这“会教”的背后是深入我们骨子里的“繁琐哲学”在作祟，这“繁琐哲学”还不是那些“教老师怎么教学的人”教出来的吗？崔峦先生曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。简简单单教语文，本本份份为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”在现在这种氛围下要想做到“真实”、“简单”谈何容易。哎！还是围绕着“本本份份”为学生，在自己的天地里“扎扎实实”地做一点吧！
想起了那位“不会教”的老师
那是三十多年前我上小学五年级的时候，当时，学校缺少教师，就从村里找来一位高中刚毕业的女青年担任我们的代课老师。她叫张瑞菊，中等身材，留着齐耳的短发，脸上总是挂着菊花般的微笑。她给我们上语文课。记得第一堂课的开场白她是这样说的：“同学们，我没教过书，不会上课，以后的语文课主要是靠大家自己学习。我对大家学习语文的要求就是三个字——读、背、写。”因为当时我们还都是些顽童，所以一听来了位“不会教”的老师，心里都禁不住暗暗高兴 ；老师不会教，对学生的要求还会很严吗？
可事情远非我们想象的那样，原来上这位老师的课并不轻松。上课的时候她自己不给我们范读课文，也不指名让读得好的同学作示范，而是先让我们每个人自己读。她的教学有些近乎“不负责任”，哪个同学遇到不认识的字要问一问，她只是微微一笑：“你手里的字典是吃闲饭的？”时间一长，大家都知道问这位张老师要“吃碰”，慢慢地也就习惯去问那位“不说话的老师”了。哪句不会读或者读不懂问一问总该给个答复吧？不，她还是微微一笑：“再好好读几遍，自然就明白了。”开始，同学们都觉得这位“不会教的老师”有点“懒”，可过了一段时间，大家便慢慢习惯了自己读书。有些句子的确太难，我们自己实在解决不了，这种情况下老师总该“显山露水”了吧？谁知，她照样那么微微一笑：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮——讨论讨论，交流交流，准能把意思搞明白。”当同学们七嘴八舌“闹炸锅”的时候，她也会不知不觉地加入到讨论的行列中来——她是在跟大家交流自己的见解，而不是给同学们灌输某个“标准答案”。当然，这位“不会教的老师”也有自己的“绝招”：等到大家讨论得差不多了，她便来个“下山摘桃子”，把正确意见一归纳，嘿！同学们个个豁然开朗。
“课文读懂了吗？来下面大家闭上眼睛使劲地背，谁先背过了全篇课文谁就是英雄好汉。谁要是连续三篇课文背诵得了头名，就在班里推荐你为‘背诵大王’。”你想，小孩子家谁不愿当大王？背起课文来个个“不要命”。开始同学们觉得有点累，但时间一长大家还真是背上了瘾，往往是一篇课文老师还没领着学，不少学生早已经背得滚瓜烂熟。个别学生背诵有些吃力，怎么办？不要紧，张老师会给出一些“优惠政策”，开始的时候不光是允许他们选择自己喜欢的段落来背，还会时常给他们吃些“小灶”——“暗地里”教给他们有感情地诵读，一小节一小节地搞什么“分点蚕食，步步为营”。这样，那些学习没有信心的学生也常常会有“露脸”的机会，墙壁上那个“背诵大王”的光荣榜里也偶尔会出现他们的名字。
课文背过了，还要写。写什么？把那些优美的词句和片段认认真真地抄写在自己的“百宝箱”（那时候，张老师让我们每人建立一个阅读积累本，专门用来积累课内外阅读中遇到的美词佳句或优美片段而取名）里，一个学期下来，同学们的阅读笔记都有那么厚厚的一本。有人可能要问：背会就行了，再抄下来不是多此一举吗？其实不然。曾记得张老师这样对大家说：“背会只是记在脑子里，抄一抄才能融化到血液中。”当时，我们感到似懂非懂，直到今天才算多少悟出了一点道理——动笔抄一抄才能真正感觉到语言同文字的“血肉联系”，才能更加深刻地领悟到遣词造句的奥妙。
时光流逝，转眼三十多年过去了，如今想起那位“不会教”的老师，心里不免产生诸多感慨。她没有系统地学习过教育理论，也未曾受到过专家地指点，但我们不得不承认，她的那些看起来并不“正统”的做法其实正是“暗合”了教育的基本原理。她在面对学生各种疑问时的那些“不作为”，不正是在落实学生的主体地位吗？假如教师有问必答、随问即答，那怎么能促进学生的主动发展？假如一堂课的学习，教师时时都要“身先士卒”，那学生动脑思考的好习惯又怎么能得到培养？假如对一篇课文的理解教师处处都要“先入为主”，那学生又从哪里去体验学习成功的愉悦？假如教师领着学生像嚼口香糖一样去“咀嚼”课文的每一个段落甚至每一个词句，那最终岂不是要让语言文字变得索然无味？语文的根本是语言文字，理解一篇文章最有效的办法就是多读，因为只有在这种同语言文字的直接碰撞中才能真正感悟到文章的思想情感，才能真正领略到表达艺术的“无限风光”。由此，我想到了当前的阅读教学，我们有不少的老师着实太“会教”了，一篇课文不“分析到骨子里”决不肯罢休，体会文章的思想感情不“超越”作者不算“到位”，阅读课变成了“文学分析”课，学习语文变成了“走八卦”。这样到头来，学生学习语文的兴趣还存有多少呢？
最后，我想借贵刊一角对那位“不会教”的老师神情地说一句：“谢谢……”
