《《家校合作：理论、经验与行动》读书心得》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度”。现代学校制度把学校视为一个开放的组织，它不仅关注学校内部的运作，也重视学校与家庭和社会的互动，强调各利益相关者的作用。家庭作为教育的重要利益相关者，理应参与教育工作、参与和监督学校管理。可见，学校与家庭合作是建设现代学校制度的必然要求。《家校合作：理论、经验与行动》是由北京大学博士吴重涵著作，江西教育出版社出版的“家校合作丛书”的第3本著作，主要探讨家校合作、家长参与的理论、经验与行动，共分为四篇。前两篇基于国际视野综述了家校合作的相关理论，介绍了发达国家和地区家校合作的成功经验。后两篇立足于本土行动，讨论学校和教师的家校合作活动。其中第四篇讨论教师的行动，强调教师与家长之间的双向互动，介绍教师开展家校合作的行动方法和活动，指导教师如何与家长初次接触，强调教师与家长之间的双向沟通和互动，帮助家长提高参与能力，并指导家长辅导孩子在家学习，最后对如何开展留守、流动和单亲家庭的家校合作进行了介绍。
以前中学非常流行嵌入电影名的歇后语，其中“家长会后——今夜有暴风雨”让很多学生感同身受，也让我记忆深刻。这个歇后语直接包含有两个有意思的信息：学生家长参加了学校组织的活动——家长会；会后，家长在家里对孩子进行了教育——暴风雨般的打击。还暗含有一个可以接受的推理：家长会上，教师向家长告了学生的状。通过这幽默自嘲的歇后语，学生们非常智慧地描述了自己对家长参与教育、家庭与学校合作的感受。
孩子们希望教师向家长传递表扬自己进步的信息，而对教师的告状心存芥蒂；家长希望全面了解孩子的在校表现，却在进入校园的时候深感难以克服的弱势心理。每个人都认为家校合作有作用，却没人说得清有什么作用，在什么方面有作用，有多大的作用。长期以来，家校合作就这样在一个目标不明、各怀心思、自行其是的状态下，周而复始地空转着。
然而，发达国家和地区的家校合作已经进入到以科研为基础的、以科学理论引导的专业化实践阶段。美国霍普金斯大学的爱普斯坦教授率领一个专业团队致力于家校合作研究20多年，他们的研究和实践成果已经成为美国中小学家校合作的国际标准。这一标准在新加坡和我国香港地区都得到了较好的推广。在我国台湾地区，上个世纪50年代即开始从“政府”层面统一推进以研究为基础的家校合作。
目前，我们本土的家校合作理论还没有建立起来。国内对家校合作的有关研究，还停留在对工作的简单经验总结上，停留在政策诠释上，停留在对国外经验的零散介绍上，停留在家长教育、家庭教育以及德育功能等单项研究上，尚不能对政策和实践中存在的问题进行有效的指导。
在这样的背景下，我觉得这本“家校合作丛书”，将国际先进的家校合作理论和成熟做法系统地引进到国内是必要的，结合本土特色，通过搜集中国本土的实证案例和数据，概括总结出适合中国国情的家校合作理论和行动原则，以指导实践和研究之用。
“家校合作”是国内的提法，在国外（以及本书）对应的概念是“学校、家庭和社区伙伴关系”（School，Family，and Community Partnerships）（吴重涵, 2013）。在中国语境中，“合作”常常和“分工”一起使用，称“分工合作”，虽有“共同从事”之意，却强调“各司其职”。而“伙伴关系”则强调“共同目标、共同责任和共同行动”。看起来是两种不同的说法，却蕴含着如何看待家庭与学校互动的不同观念。
多年来，我们推行素质教育取得了一定进展，但困难和问题也不少。这些困难和问题，突出的表现就是学校、家庭和社会协调不好，来自家长方面的压力很大，广泛影响学生的还是应试教育，而家庭是影响教育价值观的“看不见的手”。同时，随着素质教育的推进，学生在家里的时间逐渐增多，家庭影响因子及其作用日益突出，如何教育孩子，需要学校和家长之间建立良好的双向沟通。
通过这本书，我认识到，开展家校合作，构建学校、家庭与社区的合作伙伴关系，是现实的需求。家校合作的理论前沿在哪里？有哪些可供借鉴的成功经验和方法？学校和教师需要做什么，怎么做？这本书给了很好的借鉴和指导。
