《读《先学后教课堂教学模式与典型教学课例研究》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
心理资料表明7~10岁儿童注意的稳定性只能保持在5~20分钟左右。由于小学生尤其是低年级学生注意力不能持久,而学习数学知识对儿童来说,又是比较抽象、枯燥、难以理解的,所以在40分钟的课堂学习中,低年级学生就会经常出现好动、听讲不认真等一些注意力不集中的表现。在心理学里,注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意分为有意注意(没有预定目的、无须一直努力、不由自主地对一定事物所发生的注意)和无意注意(有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意)。一个人的注意是否能集中和稳定,与注意对象的特点有直接的关系。对于简单而缺乏变化的注意对象,注意集中的时间就很短,相反,复杂多变的事物,就可以延长注意集中和稳定的时间。除此之外,还与个体是否有明确的目的、坚定的意志品质有关。若个体目的明确且意志坚定,即使该事物本身较平板、枯燥,个体也可凭借其坚强意志,主动调控自己的注意力,使注意力保持较长时间。课堂上引起学生注意力分散的原因总结如下:
一、教师因素
1、教师的教学艺术因素。
如果教师讲课枯燥呆板,千篇一律,语言不生动,没有激情,不能引起学生的兴趣,学生的注意力就比较容易分散。
2、所学内容因素。
如果所学的内容本身理论性强或者很抽象,学生理解起来有一定困难,这样的内容不易引起学生的学习兴趣,也容易引起学生注意力分散。
3、周围环境因素。
教师组织能力差,纪律松散,教室环境不安静,或个别学生故意制造点气氛,以引起老师及同学注意。这也是造成学生注意力分散的原因之一。
4、教师对学生注意力的调控能力因素。
如果教师不了解人的注意规律,整个四十分钟的课堂上一味强调,使用各种方法让注意力高度集中,会导致学生大脑疲劳,从而注意力分散。
二、学生自身因素
1、学生的意志品质差,学习目的不明确。
学习的过程是一项需要付出艰辛劳动的过程。如学生学习目的不明确,没有坚定的意志品质,自控能力差,在学习中一遇到困难就会退缩不前,其注意力必然要从当前事物中分散出来。
2、与学生当前的情绪状态有关。
学生的情绪过于低沉或亢奋,其注意力都难于集中到当前所讲内容,注意力也容易分散。
3、与学生当前的需要兴趣有关。如果学生对当前所讲内容不感兴趣,学生的注意力就难以集中。4、与学生已有的知识能力有关。如果学生已有知识能力远远高于当前所学内容,则教师讲授的内容不能满足其求知欲;如果远远低于当前所学内容,跳起来也够不着桃子,都易造成学生注意力分散。
分析以上原因。教师在上课时可以采取多种手段、方法,使学生的注意集中指向在一定的对象上,使他们自觉主动参与到学习中去。以下几点是几点措施:
一.运用无意注意规律组织教学
在教学中教师要善于利用刺激物(包括分散学生注意力的刺激物和帮助学生维持注意力的刺激物)的特点组织学生注意。
一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意内容,
保持教室的环境朴素、清洁、安静、有序。教室是学生学习、活动的主要场所,应保持清洁、安静,应避免一些色彩艳丽或新异的事物的刺激,以免引起学生过多的关注,分散学生的注意力。同时,学生都有自己的个性,课堂教学中对个别喜欢搞点小闹剧的学生,要做好其思想工作。使得课堂教学秩序井然,为学生的学习创设了一个良好的环境。
另一方面要充分利用那些引起学生对教学内容无意注意的因素,使学生在课上轻轻松松地集中注意力听讲,如运用多种教学方式。
1、 幽默的语言能引起学生的注意力
语言分为口头语言和肢体语言。教师应提高语言的表达能力,努力做到语言表达准确,幽默风趣,声音抑扬顿挫,表情丰富,教师可以适当做一些“动作”有意识地、主动地调动学生的注意力,从而达到“无声胜有声”的效果。。在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应,用语言艺术来调动、调整学生的注意。那么,怎样才能增强语言艺术的魅力,得心应手地运用有语言呢?这就要求我们教师要博览群书,精益求精。
2、直观教学手段可以提高学生对数学的注意力
小学生的抽像思维能力还比较薄弱,在教学中多采用一些身边的实物当作教具、学具,这样更能提高学生的学习兴趣。直观的教具、动作表演、多媒体演示等等多种方法可以使学生的学习生活多种多样。让学生动手操作可以使丰富的信息源源不断刺激脑细胞,也可以控制学生情绪,使注意集中在学习活动中,提高了学生的学习效率。如在认识面积这一概念时,让学生看一看,摸一摸,涂一涂,数一数,应用多种感官的刺激,来加深对面积的认识和理解。在教学认识10以内的数时,教师可以放手让学生自己操作学具认识数。可以让学生通过拨计数器珠子,发现数与数之间的联系;可以摆小棒练习数数;可以摆学具圆片比较数的大小;可以按数取物感知数,让学生在操作中感知数。
二.运用有意注意规律组织教学。学习过程中会遇到很多困扰和干扰,必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行教育目的的教育,目标越明确,注意越容易集中。进行学习目的教育。学生只有明确为什么学习,学习什么,他在行动上才会朝着这个目标努力。另一方面要合理地组织教学活动,采取具体措施促使学生保持有意注意。
1.鼓励、表扬法
教学时,要注重影响学生意志行为的外部因素,如:榜样、强化、学生之间关系等。学生好表现,喜欢受到教师、同学的表扬与鼓励。如:教师在课前表扬个别学生认真,其他学生就会马上向他学习,专心听老师讲课。教师在课堂上称赞个别学生回答问题好,在以后的提问中,受到表扬的同学就会更积极回答问题。还可以大家一起拍手鼓励个别表现出色的同学,使学生因受到表扬、鼓励迅速集中注意力。
2.停顿休整法
当学生听课注意力不集中时,教师可以暂时停止讲课,形成无声刺激,那些分散注意力的学生会因感觉不到老师声音而产生新的注意力,从而将学生的注意力转移到所讲的内容上来。也可以给学生讲个小典故,既有教育意义又使学生注意力恢复。
3.巧妙暗示法
有的学生好做小动作,上课爱说话,可以用语言,眼神,手势等做暗示。
4.个别提醒法
当个别学生心不在焉而暗示法又起不到作用时,教师可以边点拨边走到该生身旁,或用手整理一下他的课本,或亲切依靠在他书桌旁边,或用手轻轻敲敲他的课本,提醒他应该把注意力收回到学习上来。
5.重点提问法
通过采用重点提问法可让学生明白,老师在关注着自己,提醒自己不要犯错误,学生无论回答对错,都要给予中肯又善意的循导。
同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
学习,是学习主体把知识内化为自己的能力的过程。这个过程中主体的主观作用是关键。主体的主观能动性发挥得怎样,直接关系到学习的结果。而学习过程,贵在持之以恒。只有意志坚强,能吃苦肯钻研的学生,在课堂教学中才会积极思考,即使所学内容枯燥,他也会主动控制自己的注意力,使自己始终朝着一个目标努力
运用两种注意相互转换的规律进行教学。
在教学中应充分利用两种注意相互转换的规律进行教学。此外,教师还应有意识地培养学生的有意后注意,提高学生的学习效率。