《关于思维策略《思维教学——培养聪明的学习者》读书心得》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
最近看了美国的罗伯特·斯滕伯格和路易斯·斯皮尔著的《思维教学——培养聪明的学习者》,有很大收获。这本书的目的是帮助教师提高学生的思维效率,如果学生在思维中学习,并且也学习思维,学生就能更高效地掌握课堂内外的知识。一、 关于思维策略。
思维策略是思维教学中很重要的环节,本书中提到了三种,分别是以讲课为基础的照本宣科的策略、以事实为基础的问答策略、以思维为基础的对话策略。其中,对话策略最适合思维教学,最利于发展学生的高级思维技能。这种策略让学生进行真正意义上的思维,而不是仅仅复述书本上的答案或教师的授课就可以过关。另外,这种策略教师和学生一起思维,扮演了一个最佳典范,向学生亲身示范他们应该做什么,也就是让学生进行批评性思维。
我对自己的阅读教学进行了一些思考,我发现我常用的大多是一、二种策略,即照本宣科的策略和问答策略。更多的是一种问答策略,比如:《三顾茅庐》中我问的问题是:从文中哪儿能看出刘备的诚心诚意?看似发散的问题,学生也是踊跃发言,但学生的答案多是课文中已有的,即使我追问一句:“为什么?”也是为了引出更多的事实。虽然师生之间互动频繁,但学生之间互动很少。不能有效的训练学生的思维,即使学生也动脑筋了,但训练的程度很低。
对话策略是一个很有魅力的策略,也是很有挑战性的策略。就像书中所说“如果运用对话策略的教师要想取得成功的话,做的准备起码不会比前两种策略少。因为对话策略要求教师对所讲的内容要有丰富的背景知识,而且教师还必须认真考虑要向学生提出哪些问题。”在教学中,我尝试对话策略,我发现正因为课堂中许多难以预料的生成,学生对此非常感兴趣,也发现学生常常因此迸发出智慧的火花。在学习《最佳路径》时,我问学生:这篇课文哪儿给你的印象最深刻,为什么?学习《祁黄羊》,学生问到:“祁黄羊之所以举荐仇人最终是为了推荐儿子。”班级分正方反方引起了激烈的争论。应该说,我已经在尝试着去做,但是教师的主导作用如何有效的发挥,还是我在思考的问题。另外,这三种策略都有利有弊,还要根据特定的目标来决定。
二、 思维教学的八个谬误。
当我看到“思维教学的潜在困难”时,引起了我的强烈的共鸣,有些原本模糊的问题越来越清晰了。思维的八个谬误既简单分析如下:
1、教师的工作就是教,学生的任务就是学。
教师必须把自己和学生都当作学习者,承认我们自己发展的需要。
2、思维是学生的工作,而且只是学生的工作。
许多教师想让学生作出反应,自己却根本不考虑问题,遇到问题,许多老师希望别人直接告诉他答案。这都是潜在的思维教学的阻力,思维应该从本身做起,那些计划教授思维的人岂能不思维!
3、选择正确的程序最重要。
不,没有什么最好的程序,只有在选择程序之前,先确定自己的目标,采用的思维程序是为了要实现自己的目标,不能让程序决定达成什么目标。
4、教学的方式很重要。
5、真正重要的是正确的答案。
不对,大多数教师忽视了问题解决的过程,要的只是正确答案。在强调思维的问题中,经常是没有正确的答案的,即使有正确的答案,重要的也是思维的过程。
6、课堂讨论主要是达成目的的手段。
在思维教学中,思维的过程以及课堂的讨论本身就是重要的目标,讨论是一种基本技能。
7、掌握学习原则可以适用于任何教学,当然也可以适用于思维教学。
掌握这个词不适合任何思维教学,不能说学生或任何人已经掌握了思维,教师最好把思维水平看作是一个不断发展的连续题,而不是把它看作一个固定的界限。思维水平并没有最高点。
8、思维教学,就是教学生思维。
实际说起来,学生必须自己教自己,教师所能做的全部事情,只不过是提供每一个可能的方法,使得这样的学生可以自己教自己。“教学相长”,教师必须留下很大的空间,让学生自己教自己。教师是促进者,也是学习者。
以前的教学在思维训练方面做得很盲目,看了这本书,我深受启发,我的教学行为一定会得到调整,学生也因此而受益。