《尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔曾在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”这一理论清楚地告诉我们阅读是一种个性化的行为。随着课程改革的步步深入，新颁布的《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念——“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，关注学生的态度，蹲下身子来看学生，以平常的心态与学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威，最大限度地尊重学生的主体感受。因为学生在文章中所感悟到的，往往是他自己以独特的感性认识和经验模式参与解读的，他与文本、作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
那天的第二节课，我像平常一样走进教室，引导学生阅读短文《贝壳》。文中有个句子：“……在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝呀”。读着读着，一个学生质疑：“这句中作者为什么说贝壳是‘躺’在手心里呢？”这一石激起了千层浪，大家议论纷纷。有个学生联系下文说：“文章中不是说了吗？‘里面曾经居住过的小小的柔软的肉体早已死去，……贝壳中生命所留下的痕迹已经完全消失了’，贝壳死了，当然是躺着了。”这个回答给我的第一感觉是：他怎么这么幼稚？我看着他，想引导他要深入读书：“你……”。突然，我被这个学生充满稚气的表情打动了。他是那么自信，他在等着我的表扬呢。我嘎然而止，咽下了想说的，忙微笑着鼓励他：“你能够联系上下文仔细读书，说得有道理。”这个学生高兴地坐下了。这时候，又有一个学生高高地举起了手，他站起来，说：“贝壳的样子是扁扁的，它在手心里是睡倒的。”“真不错，你在读书时能联系生活实际！”我高兴地大声表扬他。同学们都被我感染了，以赞赏的目光注视着他们。我暗暗思忖：这两个学生以他们独特的阅读价值尺度——童心、童趣、童真在体验语言文字，这种体验具有多么鲜明的个性特征！突然，一直在默默看书的王伊同学站起来打断了我的思绪：“贝壳尽管生命‘短暂、卑微’，但是它留下的‘居所’却是那么的‘坚硬和精致’，因此，古人用它做成了钱币，现在人们用它做成精美的工艺品。‘我’赞美贝壳的奉献精神，‘我’把贝壳小心地放在手心里，一个‘躺’字说明作者是由衷地珍爱它。”啊！多么精彩的发言，简直出乎我的意料！教室里响起了热烈的掌声。这时候，老师什么样赞赏的语言都会显得苍白！我激动地因势利导：“你们为什么鼓掌？”同学们纷纷说：“我看见王伊读书时在边读想思考，所以对文章理解深刻。”“王伊思考问题能联系全文的主要内容和中心思想。“我知道了……”同学们畅所欲言，在交流中，他们再一次明白了提高阅读能力就是要逐渐学会以语言文字为依托，联系生活实际，分析语言现象，善于揣摩语言文字的内涵，理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之语”。他们也再一次感受到了我们课堂学习的氛围是民主、和谐、宽松的，老师很尊重他们的每一种不同的阅读体验。
