《训练学生回答问题的方法让学生学会回答问题》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近阅读《独立学习与合作学习》这本书，书中第二章节《让学生学会回答问题》一章给我留下了深刻的印象。以往的课堂教学中，我总是认真钻研教材，设计教学环节。上课的时候按照教案，事无巨细的向学生讲解每一段，引导学生思考问题，一步步把学生牵引到我想要的答案上来，这样才觉得这堂课上得有效，能让学生获得对付考试的方法。不过在这个过程中，我发现两点问题。一：学生兴趣不高，像挤牙膏似的，你问一句，他说一句，导致教学进度慢，教学任务完不成。二：优生反应快，举手也快，差生思考慢，不愿意举手，只想被动听优生的回答，坐享其成，久而久之丧失自主思考的积极性。这两个问题一直困扰着我，直到读了这本书，让我真正找到了解决问题的方法。一、给学生充分独立思考的时间
在教学实践中，经常发现几个优生掌控着课堂的话语权，大多数同学都是被动听的状态，怎么解决这个问题呢？书中指出要给学生充分思考的时间。这里并不是只思考教师问题答案的时间，而是要给学生理解老师问题的时间，问题是什么都一知半解，思考问题的答案便无从谈起。如我在教学《半截蜡烛》这一课，讲到大儿子杰克借蜡烛般柴生火失败后，从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着时。我提出这样的问题：“坐待”是什么意思？学生都能回答出来，就是坐着等待的意思。我顺势又问：他在坐着等待什么？联系上下文想一想。我话音刚落，有的学生，其中包括一些后进生脱口而出：“他在等待死亡。”这些学生就没有完全理解我的问题，导致思考简单，答案肤浅。如果学生真的认真思考我的问题，关注到“联系上下文想一想”这句话，那么就不难发现，杰克坐待着其实是在等待更好的机会，保护蜡烛。从而体会出杰克面临危险时沉着、冷静、从容地品质。所以，当教师提出一个问题后，不要急于让学生回答，更不要在平时教学中默许他们抢答的习惯，应该将问题说清楚，让所有学生都沉默下来思考。书中指出，美国教师在课堂上经常给学生思考的时间。有时用慢走3步或者心中数数的方式给学生几秒钟的时间。甚至不用学生举手，等待老师点名。这种方法和中国老师的方法大相径庭，不过他们的理由也很充分：给他们平等的时间，避免反应快的学生干扰其他人的思考，同时也不让学习能力差的学生产生依赖思想。我想，这一点我们应该向美国教师学习，这真的是关注每一位学生，为每一位学生的发展着想。
二、训练学生回答问题的方法
在合作学习的过程中，我发现明明教案设计的很好，教学环节也不多，但教学进度慢，任务总是完不成，起初我将原因归为学生思考能力差，回答的不好，所以我总是引导，再请两个学生回答，有时干脆自己重复答案，以期所有学生都知道标准答案是什么，我想这样对学生掌握知识，在考场上答题是有用的。可是学生真正独立思考、感悟的能力却没有提高。如何让学生化繁为简的回答问题，提高交流速度呢？书中指出：必须要对学生进行回答问题的训练。首先，教师提出有价值的问题是学生思考出优质答案的前提。语文书课后练习中经常会隐藏一些有价值的问题，如我在教学《卢沟桥烽火》一课时，编者设计了这样一个题目：读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。句1:1937年7月7日深夜，星光黯淡，万籁俱寂。
一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。句2：当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手雷弹，又悄悄地向卢沟桥进发。根据这题，我在讲到大刀队员们偷袭日本侵略者的时候，出示这两个句子，提出问题：同时偷袭，你发现作者对日本侵略者和大刀队员们的态度分别是什么？同学们通过朗读、思考发现了作者对日本侵略者卑鄙行径的鄙视，对大刀队员们足智多谋、英勇善战的赞许。由此可见，提出有价值的问题往往能让学生快速找寻回答问题的路径。可是也并不是教师问得好，学生就答得好，有时好的设计没有得到学生好的回应。所以其次，要让所有的学生参与到对问题的思考和回答中来。目前合作学习中广受欢迎的一种全员参与的方式叫抽号，即每个小组的学生在组长的带领下临时编号（如1-6号），对问题进行讨论并形成统一意见。教师看讨论基本结束时随机报出一个号码，是这个号码的学生举手，教师从中选择学生发言。这样每个学生都有平等回答问题的机会，即使抽到学习困难最大的学生，他也能回答并得到老师的夸奖，从而自信心受到鼓舞。最后，教师还应给学生提供合适的帮助策略。主要指学生在回答问题的过程中，教师通过仔细倾听，敏锐捕捉到学生语言不清楚、不完整、不简洁的地方，及时给予帮助。如在概括《半截蜡烛》一课主要内容时，学生能抓住时间、地点、人物基本概括出主要内容，但在点名主要人物时，学生说“法国有一个家庭妇女，人称伯诺德夫人”，这是文中原句，不够简洁，我及时引导：“概括需要简洁，能不能把这两句变为一句？”学生经过思考，说：“法国有一个叫伯诺德夫人家庭妇女。”接着学生继续概括：“伯诺德夫人一家三口想出了各种办法保护半截蜡烛。”语言虽然简洁，但没有说清楚，我提示学生：“他们一家三口究竟想出了哪些方法呢？”学生快速浏览课文，很快说清了主要内容。所以，教师在学生口语表达不清晰，不完整，不够简洁的情况下，提供帮助，将学生的回答引到更规范，更高的认知层面上去，这样学生的思维才能不断发展。
三、让需要关注的学生始终处于“目标区”
新课改倡导教师要关注每一位学生，但每个学生都会在一定时期内成为需要关注的学生，在合作学习的过程中，组内的后进生就是需要关注的学生，教师就是在关注每一位学生。这些学生往往坐在教室的后面和两侧，他们习惯沉默听课，不愿与别人交流，那么如何让他们参与呢？最好的方法就是让他们始终处于教师心中的“目标区”，降低回答问题的难度。
方法一：重复。教师可以适时地让这些学生重复前面学生的回答，对别人是重复，对他是鼓励，同时也增强了他当众表达的勇气。
方法二：评价。教师可以在一个学生发言后，让后进生评价。可以对朗读的效果评价，如“你觉得他读的好不好？”“好。”“好在哪？”“说说你的看法。”看似紧逼，其实教师是有意让他参与到交流中来。
方法三：续说。教师可以采取把一次机会分成两次的办法帮助有困难的学生。例如，我在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文的时候，要求学生用小标题的形式概括课文描写的几个画面，刚开始我根据学生的回答，将“八路军救了两个失去父母的日本小姑娘”概括为“救出孤女”四个字，然后请一个优生概括第二个画面为“照料孤女”，板书在黑板上，接着我画了两个横线，请两个后进生上来填写，最终他们都顺利写出了“送回孤女”、“孤女谢恩”这样的小标题。虽然这样做花费的时间较多，但是和孩子的成长相比，确是非常必要的。
在践行“合作学习”的过程中，教师总会遇到各种各样的困惑，唯有不断读书，才能明确方向，找寻办法，指导实践。
