《结合表演创作在教学中》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
结合表演创作在教学中,教师应抓住小学生好动、爱表现的特点,为他们提供表演的机会,让他们自由分组结合,尝试自己创编表演,以提高他们对音乐的理解能力和表现能力。如:在小学音乐二年级上册第三单元“时钟滴答”的活动中,我们编排音乐剧《两只懒乌鸦》,我让学生们小组合作编排,他们有的六人组、有的七人组,全班几十个人共编了五六个音乐剧,尽管有的大同小异,有的动作也欠优美,但我还是表扬和鼓励了大家,因为这毕竟是他们的心血,他们自己的“作品”。在展示“作品”时,每个小组都争着上台表演。虽然有些“作品”并不成熟,但我从学生的脸上看到了兴奋、激动和喜悦,就像爱因斯坦的《三个小板凳》的故事一样,虽然做得拙劣一些,但这是他们自己的劳动,他们自己的追求,他们自己劳动成果的真实再现。通过歌表演、用动作表现节奏,根据音乐自编动作表演等等形式,使学生以积极主动的状态投入情感体验和形象思维,让学生展开丰富的想象,创造性地表现音乐。在教学过程中,学生体验到歌曲情感,对内在美就有了一定的感受,在此基础上引导学生把歌曲的情感,内在的美形象地表现出来,这就是创造美的一种表现。
想内容作品蕴含着作者的思想感情,这种思想感情体现于歌词、旋律、节拍节奏,体现于创作的背景,同时也体现于作者付于作品的标题上,可以说,标题是作品的中心思想所在。分层教学提供说的空间,更多得给予学生表达的机会。如欣赏民乐合奏《喜洋洋》在告诉学生乐曲标题后,让学生就题目展开想象,然后说说自己的理解,有学生说:“好像看到过年敲锣打鼓的景象”“不对,应该是结婚热闹的场面”------教师趁机启发学生“能想象一下是怎样的场面?”学生很快就想到了欢快、热闹、喜庆的场面。“老师,我好似听到放鞭炮声音!”、“新郎新娘结婚,心里乐开了花!”------学生们尽情表达着想说的话,没想到题目上简简单单的三个字竟能引起学生这么一大堆的话语,学生越说思维越活跃,对乐曲的理解也越深刻,象这样有目的、有选择地说标题能收到事半功倍的效果,而且还为下一步的“听”奠定了非常好的基础。
这样的分层教学让学生在初步接触到音乐和谐、丰富的同时,创新能力也得到了极大的培养。