《完整地理解“语文知识”》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
为了找到问题的根源，这几天我不断翻看小学语文教材，比较小学语文课程标准中不同年段的不同要求，还翻阅了不同年级的语文教学参考书以及各省市人教版的语文各年级试题，最后还是从上海师大王荣生教授的《完整地理解“语文知识”的问题》中找到了相对满意的答案：“大量事实证明，我国语文课程与教学的主要问题出在内容上，亦即出在“语文知识”上。具体说：（1）内容与目标不相一致，甚至截然相对。（2）内容不正确，且数量不少。（3）内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容。（4）许多迫切需要教的，无内容。（5）充塞着不少乱七八糟的内容。”尤其是其中的第三、第四两点，我是深有同感的，而且我也认为广大一线教师和学生深受其害，以致久陷“迷魂”，找不到出路。这两天，我一如既往地在网上搜索，大量阅读有关语文课标的文章，也做了不少记录：
王荣生在《完整地理解“语文知识”的问题》中还写：
“语文课程的基本目标是语感养成，是对语文课程应该“干什么”的回答；语文课程的主体内容是语文知识，是对语文课程应该“教什么”的回答；语文教学的主要途径是语文实践，是对语文教学应该“怎样教”的回答。只有在上述三个方面的有机联系中，才能确定“语文知识”在语文课程中的地位、功能及作用。”
王荣生在《新课标与语文教学内容(一）》中写：
“混淆目标与内容，模糊能力目标与内容目标，导致的结果往往是任由学生出于朴素状态做自发的尝试。“在游泳中学会游泳”，道理固然有正确的一面，离开了游泳的实践当然与学会游泳无缘；但是恐怕也不能这样理解，就是我们语文课程的形态，甚至是唯一的形态。”
“把学生扔到水里任由扑腾，自己在游泳中学会游泳”，我想这是对目前语文学习最大弊端的最形象的比喻。试问，有几位一线语文教师能够像游泳教练一样，科学有效地分解，循序渐进地传授？
于是，有一个新的问题产生了：为什么一线语文教师做不到这一点？怎样才能做到？
