《思想品德课中游戏的缺失，游戏对思想品德课的教育价值》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
孙学红【摘要】：游戏是人类的本能和动机之一。儿童与游戏由有着天然的密不可分的关系。基于游戏对于儿童的独特魅力和目前思品课堂上，运用游戏不尽如人意的情况，写作本文。旨在探讨游戏对思品课堂的多维度意义以及如何开展游戏的策略分析。学生的身心发展和兴趣爱好，应该是教师对学情最基本的把握，了解孩子对游戏的内心趋向和态度,积极创设适合儿童的课堂游戏，势在必行。【关键词】：思想品德教学 游戏 游戏教学
一、游戏是思品课堂的“动力机”
（一）游戏对儿童天然的意义
西克森特米赫利普用英文单词“flow”一词来形容游戏中的情感体验，在游戏中，“在那一刻，自我、现实，一切的一切似乎都远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了，灵感进发，思如泉涌”。由此可见，游戏者在游戏过程中自发的、自主性的、具有成就感的完成了整个活动，这也正是游戏的魅力所在。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性模仿”。因此游戏对儿童来说至关重要，儿童在游戏中，情感得到满足，机体得到锻炼，智力得到发展。
（二）思想品德课中游戏的缺失
由于大多数时候，是肩负语文教育教学工作的班主任来任教思品学科，所以个别老师受功利主义影响，把品德课“偷”上成语文课，或者把品德课简单归类到班级一周工作的总结会，使得德育目标渐行渐远。不关注儿童课堂的情绪体验，也不从儿童的心理实际、客观的现实出发，最后，在课程接近尾声时，根据上级部门的评估验收的标准，提出一些空洞、宽泛的目标，提一些他们并不理解的道德概念，使得儿童在不情愿的情况下，被动地而不是以自律的态度践行德育教育，如此这般，品德课失去了让儿童舒能的体验环境。
（三）游戏对思想品德课的教育价值
心理学上普遍认为：课程中，加入游戏可以提高和孩子的操作智力有关的能力，在游戏中，孩子所受到的制约大大减少了，他们在更多的情况下是主动的参与者，能充分发挥动手能力、空间想象力和创造力。同时，游戏为儿童提供了一个展示自我的场所，胆小木讷的儿童在那些大方活泼的儿童的带动及下，慢慢加入到游戏中，培养自己勇敢的品质，可贵的独立性和稳定的自信心。并且，在思想品德的课程中，通过游戏，儿童的好奇心会被调动，会努力地想去弄清楚问题，长此以往，就可以持之以恒地把注意力集中到某个问题；通过游戏的过程，儿童会慢慢学会查找线索，寻求最佳策略，努力克服种种困难，培养坚强意志，还会在努力的过程中，产生成就感和效能感，进一步激发儿童自信心与进取心。因此，游戏的教育价值旨在，儿童通过游戏活动，在与同伴的交往中，在与社会的接触中，丰富自身情绪的体验，了解并且掌握为人处世的种种准则与规范的，更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。
二、游戏：让品德课“动”起来， 对思想品德课游戏教学概念可以这样界定：是教师整合了思想品德特定的教学内容于游戏活动中进行的教学，它可以变静态教学为动态教学，使儿童轻松、愉快、有效地掌握德育知识，发展综合能力。
（一）准确定位游戏目的，实现育人功能
几年的思想品德课教学经验中，我们大致了解到，在课堂上，加入适当的游戏环节，学生的学习积极性高涨，参与课堂的兴趣浓厚，整节思想品德课的课堂，气氛十分活跃，师生关系和谐融洽，教师能顺利甚至超额地完成预设的教学目标，取得非凡的教学效果。整个游戏活动中，能学生全神贯注，注意非常集中，能够快速锁定目标，积极在组内进行反馈，并踊跃表达感受，会最大限度地发挥儿童学习主体的创造性，产生最高额度的快乐体验，使自我教育得以实现。所以，
适当采用游戏教学无疑是上好思想品德课的一条捷径。
（二）把握学生心理，游戏设计有效
随着新课程改革的推进，在思品的课程中，教师有意识的加入了活动版块，旨在构建以活动为中心，以小组解决任务为途径的教学模式。可是大多数时候，教师是为了游戏而游戏，为了活动而活动。课堂上看起来热热闹闹，课后，孩子们却可能一无所获，“风过无痕”。这就是教师只注重了把课堂还给学生，注重游戏的参与性，却忽视了游戏的有效性。课堂教学流于形式，不去加以得当的引导和点拨，长此以往，学生的学习能力，将得不到提升。因此，把握学生的心理，设计有效的活动方式，就必须处理好游戏和内容的关系，无论教师采用何种游戏，都要将教学内容融入到游戏中去，使得每个板块的游戏，都有明确的目的性和指向性；把握学生的心理，设计有效的活动方式，就必须控制游戏的个数，做到活动形式精而不乱，游戏形式不能只图表面的热闹而无序开展，在设计游戏的时候，既要考虑多样性和灵活性，更要考虑其有序性；把握学生的心理，设计有效的活动方式，就必须以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容尽量真实，不仅要有课内实践，更应拓展课外实践。
（三）打破永恒“主演”，提高游戏参与度
每部戏会有一个或者几个主角，课堂却不能只有一个或者几个“主演”。我们一直在致力打造完美课程，缔造卓越课堂，可只有几个孩子发挥的舞台，是不能被称为“完美”，“卓越”的。应该明确的是，只有适合整体学生的课堂才是高质量的课堂。
作为平凡人的教师，很多时候也会带有个人的情感倾向性，对优等生和后进生的看法和对待方式，有着个人的主观色彩，对后进生不留意，不关注，网上有句话很流行，“后进生是被遗忘的一族”，对优等生格外关照，每次活动，游戏都是绝对主角。在这种情况下，后进生会觉得老师是不喜欢自己的，自己是不被欢迎的，不被期待的。个别的还会认为自己在班上可有可无。因此对自己放松要求，更有甚者产生厌学情绪。
桃李遍天下，是每个师者的最初期待，在执教的过程，被繁琐劳累的工作“强奸”了心灵，忘了初衷。对于我们来说五十分之一的孩子，其实，是一个家庭的全部，我们没有资格和权力放弃任何一个孩子，她（他）有被教育的更好地权力。不能出现永恒“主演”，大家好，才是真的好！
