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教学策略之——浅议课堂提问

栏目:小学数学教学论文随笔
时间:2014-07-22 09:12:09

《教学策略之——浅议课堂提问》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。这一策略适合任何教材,任何学段的学生,也是教师必须掌握的常用教学技能。20世纪初期,教育界流行的一句话是“知道如何提问就等于知道了如何教学,可见,提问在课堂教学中的重要地位和作用。因此新课程背景下,提高课堂教学就必须抓好教师课堂提问的效率。

从学生的认知发展角度来看,我们的提问应尽量使学生置身于一定的问题情境之中,引发学生主动探究的愿望,使学生通过解决问题,产生顿悟和发现,在这个过程中也促进了学生独立思考能力和批判性思维的发展,同时也发展了学生解决问题的认知能力。

比如,在教学1亿有多大这一知识点时,我采用了探究式的课堂提问:

1.想象1亿究竟有多大?让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数;

2.紧接着又提出第二个探究性问题:①“1亿”张数学作业本纸,摞起来有多高?②能否直接量出有多高?怎么办呢?有的小组托腮苦想,大胆猜测(估计);有的小组讨论,去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞(就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠,即可量1000张、10000张报纸的厚度,从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度)。哇!真是不得了哦!很多同学都睁大了眼……

这就能激起学生探究的兴趣,验证求真的强烈欲望,这种开放性、探究性课堂提问,不但没有限制学生思维及想象能力,而且还会引发学生探究的心理欲望,所谓:一石激起千层浪。

又比如,在教学四年级《三角形的认识》中有一个知识点时让学生在实践中寻找,利用学生的实践来提出问题。首先让学生拿出学具:10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒各一根,任意选择三根小棒,围三角形。学生通过操作,很快发现,不是任何三条边都能围成三角形的,这时马上追问:“为什么三条边,有的可以围成,有的不可以呢?”学生根据刚才的实践就会发现:三角形两条边长度的和大于第三边。

学生在认知上感到了困惑,产生认知冲突,就会引发深究性反射,学生就会迫不及待想要去研究问题,解决问题了。这种由内而设计的提问,学生会产生积极的思维活动,能大大提升学生的学习品质。
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