《观察→想象→操作——结合实例，谈谈如何培养学生的空间观念》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新课标指出小学生学习几何的初步知识，不仅是为了理解和掌握有关的基础知识，更重要的是发展学生的空间观念。空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人体大脑中的表象，而表象又是客观事物不在面前时，人脑对它的形象的反映既有直观性又有概括性，表象是从感知到概念形成的一个过程。据此，我们认为通过观察→想象→操作这样的方式有助于学生的空间观念的培养。观察：细察事物的现象、动向；想象：是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程；操作：是指人用手活动的一种行为，也是一种技能。如在学习四上《观察物体》时，我们出示从正面看出的形状 ，请学生想象小正方体是怎样摆的，我想学生都能想象的出来，此时分层要求，“难道只有一种摆法吗？能否将所有的情况都罗列出来呢？”接着请学生将想象出来的形状摆出来，再从正面观察，看自己想象的对不对，交流。这样通过观察、想象、再动手操作验证来积累辨认物体视图的经验，让学生带着思考、带着准备摆一摆，从而提升学生的空间观念。如果此时，我们直接让学生动手摆一摆，那么此时的操作变成了无序的、随机的机械操作，那么学生对于物体表象的建立肯定不够牢固。
在此，我们需要强调的是：空间观念的培养不仅仅只是几何教学时需要注重的基本技能，它其实渗透在我们数学学习的每个角落。如四下的《升和毫升》，这一单元的一个重要目标就是“估记”能力的培养，要求学生在学习完升和毫升之后，能估计www.smtxjs.com出例如碗、杯子、饭盒等物体的容量。其实，此时的估计能力某种意义上就是空间观念能力。我们知道这一单元学生学习的过程中教师不仅要帮助学生建立对1毫升、1升的认识，还应该为学生建立较多的、典型的、常见的几个物体的容量，如一般的纸杯是250毫升，饮水机上的桶19升，一个普通的小碗300毫升等等，之后，再利用已经积累的素材去估计容器的容量。在素材的积累过程中，在利用已知的物体容量估计其它物体的容量过程中，我们都需要培养、运用到学生的空间观念。学生的估计是建立在一些常见参照物的表象建立的基础上，此时的估计其实就是利用在学生对1升、100毫升等空间观念的认识上。所以在学习这一单元时，我是这样处理的，首先注重学生对1升、1毫升、100毫升等常见的容量进行观察建立初步的表象，再想象比划出你头脑中的1升、1毫升，最后动手操作结合实例验证，这样的一个观察→想象→操作过程对学生建立常见的物体的容量的表象，即空间观念，起到了至关重要的强化作用。
空间观念的培养可以渗透在每一个知识单元中，如行程问题、购物问题等等，关键是我们教师要有培养学生空间观念的意识，在此，观察→想象→操作可以作为培养学生空间观念的一种方法或者一种策略。以上只是我对空间观念的个人理解，还有待于进一步去实践探究。
