《行动、思考、碰撞——小学语文组群活动小记》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天下午,我参加了平湖市小学语文(习作、课外阅读)教学课题组群活动。根据安排,首先是全体课题组负责人以及研训中心的领导一起观摩课题研讨课。然后是课题负责人作课题研究中期汇报,与会人员参与现场诊断式沙龙活动。第三个环节是进行本次群组活动的小结,并布署下阶段的研究任务。第一个环节,附小刘晓燕老师结合她的《以主题观察为载体,提高学生起步习作能力的研究》,为我们成功地展示了一节《我爸爸,我妈妈》的二年级儿童诗指导课。课前谈话刘老师从一个有趣的你问我答的游戏开始,一下子把孩子们的兴趣调动了起来,而且在不知不觉中揭开了儿童诗的神秘面纱。接着,刘老师又送诗给孩子们,一首《爸爸的大手》让孩子们再次亲近儿童诗,读一读,评一评,写一写,潜移默化地引导着孩子们用诗歌的形式表达自己的真实情感。接下来刘老师又精心安排了欣赏感悟、悟情传情两个环节,让学生反复地朗读以爸爸妈妈为主题的儿童诗,充分地讨论,细细地品味,引导孩子们习得学写儿童诗的基本技巧。刘老师还和学生一起修改,通过比较使全体写诗的孩子受到教益。听了刘老师的课,让我深刻地体会到:低年级孩子的写话指导是一个智慧生成的过程,有趣活泼,学生喜闻乐见的练习方式往往能激发学生的写话兴趣,保持学生的写话热情。所以,我们不妨也可以像刘老师一样经常让孩子来读读、写写儿童诗,让孩子在诗歌中放飞心灵,拔节生长,提高他们的写话水平。
第二个环节,乍浦天妃小学的周静燕老师给我们做了《“图画呈现式”激活农村小学低段写话的实践与研究》课题的中期汇报。她从为什么要提出这个课题、课题研究的策略与措施、课题所取得的阶段性成效等方面进行了阐述,特别是最后提出的课题研究的反思与问题,引起了老师们的竞相发言,表达着自己不同的想法。我想,正是这种集体智慧的碰撞,充分挖掘着每个老师的潜能,从而迸发出巨大的力量。所以当我们在以后的课题实施过程中遇到困难时,我们都应在自我反思的同时,充分挖掘同组教师的智慧,形成一个相互帮助的“合作链”,让课题的开展更有时效性,也更快地提高大家科研能力和、教学水平。我负责课题《小学低年级“诱导式”写话教学的实践与研究》也有半年多了,我和组内的老师一起实践着,反思着,也取得一些可喜的阶段性成效。今天的听课与互动,让我更明确了提升低年级孩子的写话水平兴趣培养是前提,方法的指导是关键,教师的激励是保证,我们的低年级写话之路定会越走越宽。
回家的路上,让我联想到了美国加州红杉的生存智慧。加州红杉是一种浅根型的植物,它们的根系缠绵交错,紧密相连,形成了一张旺盛的根网。浅根型的生长方式能让植物快速地吸收养分,长得高大。同时,还可凭借着集体的力量,互相吸取营养,枝繁叶茂。今天的群组活动正是利用了群体的力量,加强课题的后期研究,突出集体的智慧生成,让每一位参加的老师在互帮互助中行动着、思考着、碰撞着。