《让习作指导更到位、更有效——“南湖之春”《童年趣事》习作指导课的研究回眸》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在县小学语文新课程学科培训中，老师们提出了许多教学疑难问题，其中提出最多的是“如何上好教材中的单元作文指导课”这个问题。作文课难上是众所周知的事，然而，人教版小语实验教材以主题单元编排的特点，并没有对“作文教学难上”带来任何突破，相反，教材编排过程中对作文训练体系的忽略，造成了教师对作文教学的目标、实践等多方面的困惑。针对《语文课程标准》倡导“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等作文教学理念，老师们感到无所适从实在是意料之外、情理之中的事。问题摆在眼前，“如何对待”考验着我们每一位语文教师，这是一个严重影响小学语文教学质量的疑难问题，一线老师迫切想要得到帮助，我们不能漠然处之。因为教学研究的目的就在于探索教学实践中疑难问题的解决之道，以切实提高教学效率。于是，一个进行单元习作指导教学研究的大胆想法在脑海中逐渐生成。
一、任务驱动
在嘉兴市第十二届“南湖之春”任务分配会上，我放弃了(海盐县)争上阅读课的机会，再一次接受了作文教学指导课展示的任务，这是海盐县连续第三次在市“南湖之春”教学活动中进行作文教学系列研究。回头想想，这个任务的接受真是大胆得有些不计后果，别人都不想做的习作指导课，自己却主动承担，万一在理念或行动上稍有偏差，后果就可想而知了。
确定了任务，就造成了“箭在弦上，不得不发”的态势，于是，也把自己逼上了一条无法回头的道路。但是我坚信：海盐小学语文学科中有一群志同道合的老师。纵然有再大的困难，我们都会在一起勇敢地、义无反顾地往前闯，他们就是我工作中最坚实的依靠。
二、层层推动
成功参加“南湖之春”教学展示是我们开展作文教学研究的目标，但不是根本的、唯一的目标。为“单元作文教学难”探求一条解决的道路，为广大教师提供习作教学的经验抑或教训，从而推进实验教材中单元作文指导的研究，切实解决教师心头关于单元习作教学的困惑，真正提高作文教学质量，才是我们研究的根本目的。
由于时间紧，任务重，我们在第一时间进行工作部署，迅速征得全县相关学校和广大老师的支持。校、片、县三级教研联动模式很快确立，并立即付诸实施。
1、各校开展教材单元作文教学研究，推选高段作文教学优秀人选，参加片区作文教学研讨、选拔活动;
2、各片进行作文教学研讨活动，选拔优秀习作指导课例参加县级作文教学展示、“南湖之春”选拔活动;
3、举行县小学高段实验教材单元作文教学研讨活动，选拔优秀课例参加“南湖之春”教学展示活动。
三月三十日，在向阳小学顺利举行了县小学语文作文教学展示暨第十二届“南湖之春”课例选拔活动。由各片推选出来的七位青年教师代表进行了精彩的习作指导教学展示：
《童年趣事》五年级 王红妹 向阳小学
《鸭妈妈和巡警》五年级 吴李英 天宁小学
《游戏与作文》五年级 陈燕飞 石泉小学
《我的理想》六年级 杨忠敏 元通小学
《春节习俗》六年级 马春燕 沈荡小学
《看图作文》四年级 袁李红 富亭小学
《童年趣事》五年级 张晓峰 元通小学
来自全县各校的近百名教师进行了观摩，由此也选拔出了向阳小学王红妹老师的《童年趣事》(五年级第二单元习作指导课)作为代表课例，准备参加市“南湖之春”教学展示活动。县习作教学研讨活动的开展，为广大教师提供了难得的学习、研究单元习作教学的机会，受到了大家的一致好评，“单元习作指导”研究活动由此打开了全新的局面。
三、突破定势
我们清楚地认识到，县级作文教学研究活动顺利举行和推选出参加“南湖之春”教学展示的人选，犹如“万里长征走完了第一步”，“南湖之春”的研究之路更长，工作也更艰巨。我们对县级习作教学研究展示活动的课例，一一进行剖析，发现在“精心准备、认真指导、注重练习、重视讲评、提升能力”等优点之外，这些课例有一个明显的相似之处：无论是哪个年级、哪个单元、哪个内容的习作课，教师关于习作的指导都聚集于“语言、动作、神态”等细节描写，就连板书也惊人地相似。不难发现，常规的习作教学模式，让我们的习作指导走入了一个怪圈，形势了一种习作教学定势，它阻碍着习作教学的发展，影响着单元习作指导课质量的提高。
时间紧、任务重是其次，关键是我们如何突破常规作文教学的定势，根据教材和教学的实际情况，让单元作文指导课充分体现“学习个性化语言表达、我手写我心、表达真情实感”等新课程先进作文教学理念，让学生在经历习作实践的过程中，切实提高语言表达能力。
于是，我们针对五年级第二单元习作《童年趣事》，进行了以下方面的尝试探究。
1、功在作前
仔细分析学生习作难问题我们发现，学生缺少的不是生活，而是缺少生活的唤醒;学生缺少的不仅是写作的愿望，更多的是缺少写作的方法。单元习作练习时，教师如果不帮助学生唤醒生活，不帮助学生解决表达方法问题，学生的习作难问题就得不到根本性解决。所以，我们得下决心从习作难的源头入手，努力把指导的“功”做在解决造成学生习作难、困扰学生习作的关键性问题上，即努力唤醒学生的生活，帮助学生寻找恰当的表达方法，为学生动笔写作清除障碍，打好基础。
2、导在实处
从当前的习作指导课教学情况看，我们发现尽管每册教材、每个单元习作训练的目标不尽相同，但在实际操作过程中，教师们都把目光聚集在“语言、动作、神态”等具体统一的写法指导上，根本没有体现出阶段性、单元性特点。习作指导走入了一个奇怪的圈子而不能自拔，课堂教学的低效率自然就不可避免。
《童年趣事》是五年级下册第二单元(永远的童年主题)中的习作练习。习作要求：写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。根据本次习作要求，我们决定把教师的指导工作做细做实。(1)指导学生做好审题、选材工作：A、选材范围(5—12周岁);B、趣事界定(发生在童年的想法天真、行为幼稚，带来快乐体验的独特事例);(2)引导学生感悟写法。让学生回忆阅读过的相应文章，感悟其表达上的鲜明特点及作用，领悟把文章写具体、写生动，写出真实感受的方法，并引导学生朝个性化表达、创造性表达的方向发展。
3、读写联动
如何有效解决学生习作中“缺少方法”的难题?我们从教材中主题单元的编排上获得启示——开展相关“主题阅读”。因为要写好文章，不仅要有生活的积累，也要有阅读的积累。教材中主题阅读材料太少，我们可以为学生精心组织、提供相关主题的各类课外阅读材料，指导学生进行课外阅读。通过阅读，让学生获得各种语言表达的信息，从而成为习作练习时借鉴、运用的依据。
为了学生更好地“写”，我们进行了有目的的扩展的“读”。“读写联动”让习作指导顺利达成了“有章有法练，无拘无束写”的目的。
4、全程关注。
由于一堂课的时间有限，一般习作指导课上教师只能选择其中一个片断让学生进行写作练习，对于习作中的其它环节往往缺少关注，这样很不利于高年级学生进行“篇”的练习。
我们决定通过“全程关注”的尝试，打破这种局面。习作指导中，通过对课前谈话、习作指导、片断训练、作品讲评、欣赏修改等各环节的有意识渗透，达成审题选材、表达评改、取题谋篇等的全方位引领。
如，《童年趣事》的课前谈话，不再是单纯的激趣，同时还承担着为课堂教学热身的任务：有趣的视频与图片，在激发兴趣的同时，让孩子感受到童年特有的天真幼稚和快乐体验，为“趣”定下审题、选材的基调;5—12周岁的童年时期，不仅让学生知道是人生最美好时光，同时也传达了取材范围的信息。而在运用素材单进行选材和主题阅读感悟方法的同时，则适时渗透了取题、谋篇的指导与引领，为学生完成篇的练习打下了基础。
第十二届嘉兴市“南湖之春”教学活动中，王红妹老师《童年趣事》习作指导的成功展示，是聚集课堂、研究教学真问题的一次有效尝试。它在为广大教师提供习作教学经验和引发深层思考的同时，也极大地提升了我们深入研究习作教学的信心和勇气。
路漫漫其修远兮!为了小学语文教学，我们将继续不断地上下求索。
