《在教学中问题的设计有两种类型：聚敛性问题、发散性问题》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
12月17、18号，我参加了江苏省小学科研基地学校主题研讨活动，听了低、中、高段的四节语文课。四位老师丰富有趣、扎实灵动的课堂教学给我留下了深刻的印象，同时我特别关注这四位老师在课堂教学中的问题设计。因为最近在读《有效教学设计》一书，书中提到在教学中问题的设计有两种类型：聚敛性问题、发散性问题。其实每个类型的问题，在作答时所要求的信息加工类型也不同。也就是根据学生已有的认知来设计每种不同类型的问题，知道在什么时候使用和为什么使用每种类型的问题，下面就以上两种问题进行具体分析：一、 聚敛性问题
聚敛性问题只有一个正确答案。一般比较简短，考察的是低层次思维，即基本的识记和领悟。可以说是低层次思维问题的形式。这种类型的问题是高层次思维问题的重要基石，如果没有对前提知识的理解，学生很难进入高难度的问题。如：在听《坐井观天》一课中，教师问：“青蛙和小鸟在争论什么?它们的说法是什么？这类问题适合检查学生在预习或复习之后，对所要学的内容或所学过的知识理解了多少。适合调动学生的课堂积极参与度。也为后面的高层次思维的问题做了铺垫。同时我们也要注意在教学过程中，这种聚敛性问题不易过多，在设计时要考虑到学生回答这个问题是干什么？如在听《生命桥》一课时，学生读到”猛蹬“这个词，教师就问到”怎样的蹬“我认为这个问题属于无效性问题，因为教师在后面又问到”如果不猛蹬，会出现怎样的结果？那么和前面的这个问题毫无联系。所以在设计此类问题时，既要考虑到学生的认知水平，又要考虑到对后面的问题设计是否有针对性。
二、 发散性问题
当教师想要学生深入思考问题时，可以使用发散性问题。发散性问题有助于促进高层次思维和问题解决技能。由于发散性问题的答案不是唯一的，它有许多的答案，因此可以引起学生的兴趣。如在听习作课《介绍一种家乡特产》，教师对学生们说“面对不同的人士，要怎么介绍河豚？在介绍时，要注意什么？这个问题就是发散性的，是高层次思维的问题，要求学生要有更深入的思考，进行推理、分析。学生先列出不同的人士，儿童、老人、商人、美食家，学生根据不同的人士，会分析介绍河豚的什么，要注意什么，如向儿童介绍河豚，侧重点应在河豚的外形、习性上，而且语言要有趣，多用拟人和比喻的修辞手法。这一过程就是一个思考、分析的过程。但是，要想回答高层次思维的问题，学生必须得具备基本知识。如在听《生命桥》一课时，教师让学生默读第二自然段，把感动语句用横线画出来，并说说让你感动的原因。这类发散性问题的设计，一是要考虑学生平时也进行过这方面的回答；二是在教《生命桥》这一单元课文时，先要确立这一单元的主题，都是人与动物，对生命的敬畏、对生命的延续。所以在教授前两课《鸟语》、《天鹅的故事》时就要把这一主题渗透进去。在此基础上学生学习《生命桥》一课时，才会有更深的感悟。
在教学中把问题设计进行分类，既可以满足多样性学生群体不同学习需求的方法。又能衔接教学的每一个环节，更重要的是能帮助到每一个学生在课堂上所取得的成就感。
