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0---3岁婴幼儿精细动作的发展研究带给我的启示

栏目:幼儿园户外体育活动
时间:2014-07-21 07:30:36
文章:三杯 分享

《0---3岁婴幼儿精细动作的发展研究带给我的启示》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

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0~3岁婴幼儿精细动作
的发展研究带给我的启示
 广州市同德街晶晶幼儿园 联系电话:020---36463385,013710318906
高春燕

从0岁开始就对幼儿进行早期教育,已被愈来愈多的人们所接受。国外有心理学家根据对近千名从出生到成人的追踪研究提出,假定一个人17岁的智力发展水平为100%那么从出生到4岁就已经获得了50%,4~8岁又增加了30%,其余的20%是在8~17岁时获得的。由此可见,婴幼儿期是儿童智力发展的关键期。根据幼儿的生理,心理等特征,对0~3岁婴幼儿精细动作的发展研究,主要是通过手、口、、脚等动作的发展训练,使幼儿达到各种感官的操作来刺激脑部的发育,从而促进幼儿潜能的发展与提高。
一、 创设良好的环境是发展婴幼儿精细动作的前提和基础。
创设与教育相适应的良好环境,即要为幼儿准备满足他们需要的,有利于幼儿精细动作发展的物质环境,有利于促进他们各种智力发展的活动材料。
幼儿所需要的物质环境主要包括自然物质,美术活动材料(蜡笔、水彩笔、剪刀等),游戏材料,操作材料,各类玩具等等。
在幼儿操作活动中,尽量用适宜的语言引导幼儿,教师讲解演示应适可而止,多鼓励婴幼儿动手动脑,少模仿,多一点创造。教师要为他们创设良好的、健康的心理环境,让幼儿在动手中促进脑的发育。
二、&n

bsp; 组织生动有趣的教学活动是发展婴幼儿精细动作的重要条件。
在教学活动中,幼儿活动的情绪高涨,他们参加活动的自主性也会提高。为此,我们在选择内容,活动形式与教学方法时都充分地考虑了幼儿的兴趣性,愉快地运用了观察法、游戏法、问题法、发现法及操作法等,激发幼儿的学习兴趣,鼓励幼儿动手动脑,使幼儿大胆地参与到活动中,并在活动中得到发展。在组织教学中应考虑以下几个问题:
1、如何运用引导语提问题。
教学活动中老师如何提问题,直接影响到幼儿积极性,思维和动手能力的培养。教师提问题只是从一个角度去思考,只是让幼儿回答“是”或“不是”,限制了幼儿的思维发展,因此应尽可能设计能促使幼儿进行多向思维的问题,例如在玩拼插图形时(拼插飞机),教师说:现在桌子上有各种拼插积塑,请小朋友拼插出自己想要的飞机模型是怎样的。玩过以后告诉大家你是怎样拼插的?幼儿操作后,教师又问:“怎样才能拼插得更好?并且和别人的不一样?”这一个问题的提出,不仅促进了幼儿小手肌肉的发展,而且通过手、眼、口写多种感官的操作,促进了思维能力和想象的发展。
2、变只用集体教学为多用分组教学。
幼儿在传统的集体教

学中,因为人数较多,难以让每个幼儿都有自己独立操作和与他们相互协作的机会。教师在组织活动中,应允许幼儿按自己的理解来活动。给予幼儿充分的自由表达和创造机会,使他们能在快乐中学习,促进幼儿精细动作的创造发展,实践证明,分组教学能让幼儿在愉悦、轻松的环境氛围中接受教育,主动探索,利于5智力潜力的开发、培养。如进行“手的精细动作训练”蛙,组织“玩积木”,“夹花生”、“穿珠子”、“撕纸活动”、“玩泥工”等几个小组活动,让幼儿自由选择,通过各种的轮换活动,得到幼儿手的精细动作的训练,还培养了他们互相帮助,安静等习惯的形成。
3、引导幼儿主动创造,避免机械模仿。
在教学活动中,由于幼儿的年龄所限,其活动的主动性不强,需要教师适时地抓住时机,及时提出,积极引导,诱发幼儿探索欲望,不断鼓励幼儿自己创新。如:玩积木“搭楼房”时,教师可启发幼儿动脑筋:“除了老师搭的这一种楼房外,还有其他漂亮的楼房,你们想想看,谁能动手搭和老师不一样的楼房,”幼儿因此大有兴趣,个个都动起脑筋来,都要搭出比老师的还要好的“房子”。你会高兴 看见,幼儿的创造力水平决不是你所能想像的。他们所搭出的那一栋栋漂亮的楼房,加上他们独特的想象力,实在是

让“我赞叹,或许连你见了也会“望尘莫及”的。由此可见,充分激发幼儿的积极性,创造性,鼓励幼儿大胆地操作,为他们提供适宜的材料,让他们通过各种感官,主动、大胆地去尝试,激发幼儿的求知欲。
总之,为了训练幼儿精细动作的发展,应寓教于乐,培养幼儿活泼开朗的个性,又灵活应用集体、小组、个别等三种活动形式,促进不同水平的幼儿都有新的发展。
三、 开展丰富多彩的游戏活动是促进婴幼儿精细动作发展的有效手段。
游戏是幼儿最开心、最易接受的,它是以幼儿自愿、自主为条件的,幼儿精细动作的发展在游戏中也能得到充分发挥。因此,在组织游戏中,教师要发挥游戏对幼儿的积极性,精细设计、组织游戏活动,为幼儿提供自由结伴、选择玩具和材料的机会。如:手指游戏“点手心”、手指动作游戏“捉蜻蜓”、“山上有个木头人”、“牵牛花爬高楼”、“数数歌”、“拇指歌”等等通过语言、手和口、脚等动作相结合的语言游戏,教师应充分利用自己的“角色”,用自己的游戏动作和语言为幼儿作示范,激发幼儿的兴趣,加强幼儿游戏的间接指导,鼓励幼儿发展情节,尊重幼儿的想象和创造,帮助幼儿提高水平,使幼儿精细动作的训练地游戏过程中得到充分发展。
总之,

教师应转变教育观念,为婴幼儿精细动作的发展创设良好的环境,在组织训练活动中和开展游戏时,为幼儿提供更多自己动手、自己思考、自己决定事情的机会,真正做到解放他们的双手、头脑、眼睛、嘴、时间、空间等,从而促进他们除了在精细动作发展上有长足的进步以外,更能够促进他们头脑、思维等各项潜能的开发。
未来的世纪,是科技与人才的竞争;而人才的培养,更须从刚刚落地的娃娃抓起,这就是0~3岁婴幼儿精细动作发展研究带给我的领悟和紧迫的“使命感”。



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