《现场是田野活动的关键所在》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
徐州市云龙区孙店教育幼儿园 陈春生,现场是田野活动的关键所在,它是由一个或多个情境所组成,是田野课程中一种特殊的学习环境,是一种动态的情境网。现场也是有教师、幼儿、家长共同昂创建的一个发挥幼儿巨大潜力,能使幼儿感受到自身存在的价值,并主动参与的创造性学习场所。1、 现场是一种特殊的场所
现场是感性的、鲜活的,是一种与幼儿核心经验相关的材料及相应情境的呈现,现场蕴含着幼儿当前最需要的知识经验、技能及情感,具有一定的人际关系特征。现场中的活动有特定的任务和规则,活动的材料和目标具有一定的层次。在这样的场所中幼儿与材料、场景相互作用,有利于引发幼儿学习和探索的主动性,既可获得舒适、愉悦和鲜活的体验,又可获得探索的乐趣。
现场广泛存在于幼儿的一日生活之中,幼儿的生活就是课程,从这个意义上说,课程也是现场的。
夏天的雨后,我们幼儿园经常可以发现小蜗牛,孩子们往往盯着蜗牛不放,“蜗牛吃什么?”“蜗牛生活在哪里?”“它的触角起到什么作用?”一个个疑问应运而生,教师抓住契机让孩子探索,自己寻找答案,这一“现场”隐含着幼儿学习和发现的因素,包含丰富、多层次的活动线索,在以后探索“蜗牛”的活动中,这个现场被多次采用。
2、 现场的教育价值
现场是幼儿心智发展的真动力,没有现场,就没有适宜幼儿的学习,限产的教育价值在于:
(1)现场为幼儿提供了真实的学习情境,有利于引发幼儿的问题和挑战,有利于幼儿主动学习。
(2)现场中各个情境蕴含着丰富的学习因素,有利于幼儿在“动手动脑”的过程中建构知识,提升经验。
(3)现场中蕴含着一定的秩序和规则,有利于幼儿按照规则完成自己的活动,形成一定的秩序感。
(4)现场中幼儿的行为是真实的,教师在其中能真实地观察和了解幼儿的需要、兴趣和发展,这为教师的教提供了依据、线索,也可以促进教师更好地教。
总之,现场支持着田野活动的开展,也为田野活动带来了生机和活力。
3、 现场中的认知冲突
幼儿的认知冲突是在其与现场中情境的互动、对话中建构起来的,因此,设计活动时,首先,教师必须明确幼儿在现场中需要学习的内容,了解幼儿各种行为将发生在怎样的情境中;其次,教师要考虑所设置的情境与学习目标的关系,考虑这样的情境对幼儿是否具有吸引力和挑战性,能否让幼儿在每一个现场中完成自己经验的“建构”过程。
而我园开展的种植活动就是在现场中进行,为孩子学习提供了真实的情境,孩子从种植、管理、收获的各个环节获得对植物生长奥秘的探索,对生命的价值和意义获得真实体验,语言、社会交往、科学认知水平在真实的现场情境中得到发展。