《浅谈智障儿童家庭教育中存在的突出问题及对策（蒋萌）》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【摘要】：在长期与智障儿童家长的接触中，发现许多智障儿童的家长在对儿童进行家庭教育的过程中存在许多突出的问题，本文就这些突出问题进行一些阐述，并提出相应的对策，以期在智障儿童的家庭教育问题的讨论上作为引玉之砖，并希望智障儿童的家庭教育问题得到各位家长的重视。【关键词】：智障儿童 家庭教育问题 不利影响 原因 指导方法
智障儿童作为社会的一个特殊群体，他的产生给许多家庭带来压力的同时，也给智障儿童家长的家庭教育方式带来了考验。在与智障儿童家长的长期接触中，我发现智障儿童家长在对儿童进行家庭教育的过程中，因为存在诸多问题，直接给智障儿童的成长和发展带来了许多不利影响。
一、透析智障儿童家庭教育现状：
1. 个案陈某，女，重度智力障碍，母亲认为孩子除智力上有问题外，还存在严重的言语障碍，即，不会发音。入学后，经过教师长期的教导，陈某开始可以发出一些简单的词汇，如：爸爸，妈妈……。在与家长的沟通过程中，教师发现，造成孩子现在的语言表达困难，主要在于语言发展的关键期，父母离异，给家庭造成了严重的生活困难，为此，母亲忙于自己的工作，从而忽略了对孩子的应有的最基本的语音启发教育。
2. 个案丁某，男，脑瘫。个案父亲经商，家庭生活条件比较宽裕，有一个妹妹。丁某平时住校，周末由父亲接回家。但丁某的父母并不重视对自己孩子的家庭教育，经常在丁某回家以后，就送到别人家里寄养，导致丁某，因缺乏父母的关爱，而缺乏基本的社会交往技能，常常表现为故意制造麻烦，来吸引周围人的关注。
二、家庭教育的突出问题给智障儿童带来的不利影响：
1. 给学生的潜能开发带来不利影响。
简单地说，潜能开发就是用有效的方式开发、放开自身的内在潜力，使自身的能力得到较大的发挥。对于智障儿童的潜能开发问题，许多家长都存在错误认识，认为智障儿童不存在什么内在潜能，所以往往忽视了对智障儿童应有的潜能进行开发。这样的错误认识直接导致了在智障儿童的家庭教育中，家长忽视孩子的潜能，使智障儿童的能力得不到应有的发挥。
2. 使学生社会适应能力得不到发展。
社会适应亦称“适应性行为”、“适应能力”、“生活自理能力”等，是区分智力障碍与非智力障碍的两个主要依据之一。1992年美国智力障碍协会分类手册更加强调社会适应，其对智力障碍者的分类不是依据他们的智力水平而是依据他们对社会和环境的支持的需要水平。总的来说，社会适应一般指个体实现人们所期待的与其年龄和文化群体相适应的个人独立与社会职责的程度或效果。即指一个人恰当、有效地表现出处理日常生活和在社会环境中求生存，对社会尽责任的能力。
社会适应是一个动态结构，受文化准则与年龄有关的期望所影响。
对于智力障碍儿童的社会适应能力训练，应以培养生活适应能力为核心，以现实生活需要为基础，在训练内容和训练项目的选择上应注意选择有意义的技能作为培养目标。以上发展智障儿童社会适应能力的训练原则都是与家庭教育分不开的。家庭作为智障儿童首先接触并且是生活时间最长的环境，家庭教育对于智障儿童社会适应能力的发展将会产生深远的影响。
3. 使学生丧失了应有的动手能力，最后导致学生畏手畏脚，不自信，产生过度的依赖性。
在当今的智障儿童家庭教育过程中，家长由于种种原因对孩子的生活进行代劳或者不让学生接触生人的现象非常普遍。因此部分学生就出现了对家长或老师的过度依赖，生活能力没有得到应有的锻炼。在心里上出现了极度不自信的现象，如不愿开口说话，不愿自己试着动手做事情，原因是害怕自己做不好，被别人嘲笑。
4. 家庭教育与学校教育脱节，在家庭中学生得不到适合其身心发展规律的教育与引导，影响学生的发展。
在家庭教育过程中，有很多家长对于自己的孩子没有正确的认识或者不能完全接受孩子的智力障碍，从而出现了对孩子教育要求比较高的现象。而学校教育是按照智障学生的发展规律进行的，家长对于智障学生教育要求过高的现象就导致了家庭教育与学校教育不匹配，使学生在学校接受的教育不能得到巩固和发展，在家庭中接受的教育不适合学生的身心发展，家庭教育和学校教育的“拔河”现象，严重影响了学生的发展。
5. 不当的家庭教育使学生产生了一些问题行为。
问题行为也被称为“不良行为”、“异常行为”等，是指人的行为显著异于常态，明显的与所处的社会情景和社会评价相违背。美国心理学家马丁（G.Martin）和皮尔（J.Pear）认为儿童的问题行为主要表现为：行为不足、行为过度和行为不当。如：攻击性行为（如用脏话骂人，武力伤害他人，破坏物品等）、社会性退缩（如不愿意离开熟悉的环境，害怕在公共场合说话，不参加集体活动等）、自伤行为（伤害自己身体的行为）、不适当行为（如在公众场合脱裤子，在别人悲伤的时候讲笑话等）等。个案丁某就经常在学校制造各种麻烦，引起老师和同学的注意，这样的结果过就是长期缺乏父母的关爱导致的。在智障儿童家庭教育过程中，由于家长的种种突出问题造成儿童出现一系列问题行为的情况屡见不鲜。
6. 给智障学生的心理健康教育带来不利影响。
心理健康教育是指培养儿童良好的心理素质，提高学生的心理机能，充分发挥其心理潜能，促进其个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建及其相互作用的社会活动过程。智障儿童需要通过特殊教育，才能成为适应社会、独立自主的人。智障儿童生理上的缺陷必然会影响其心理健康的发展。而心理健康的发展受家庭、学校、社会等多方面因素的影响。在对智障儿童进行教育的过程中，家庭教育出现问题势必会导致智障儿童心理健康的发展。
三、剖析造成家庭教育缺失的原因：
在与智障儿童家长的接触中，我发现造成家庭教育突出问题的主要原因表现在以下几个方面：
1. 家长工作压力较大，不能较好地兼顾学生的家庭教育
在与家长接触的过程中，询问家长对孩子的家庭教育问题时，有很大一部分家长都表示工作太忙，没有时间进行对学生进行较好的家庭教育，更何况，智障儿童相对于普通儿童来讲，需要更加全面和细致的特殊家庭教育，需要家长付出的更多。很多家长表示工作忙，其实很多时候不是真的忙到没有时间，而是对于学生的家庭教育出现懒惰的现象，从心理上不愿去探索智障儿童的家庭教育这一问题，有的甚至认为对于智障儿童来讲，给他们温饱就足够了，与其花心思对智障儿童进行家庭教育，不如努力工作，为孩子将来的生活打下坚实的经济基础。
2. 智障儿童在家庭中产生以后，家长不能完全接受和正确面对现实
很多家长不能接受自己的孩子是智障儿童，即使表面上接受了现实，但是在心理上对于智障儿童的态度都存在问题，主要表现在两方面：第一，对智障儿童持完全放弃态度，不闻不问。第二，心理上不接受孩子智力存在问题的现实，在对孩子的教育问题上存在不切合实际的空想，而这种空想一旦不能实现，就造成家长严重的挫败感，形成放弃心理，从而影响智障儿童接受正常的家庭教育。
对于智障孩子的负罪感或对智障孩子的错误认识，使家长对孩子过度溺爱，包办孩子的生活。
首先，有一部分家长不能正确认识智障儿童的产生原因，保留迷信的错误观念，认为产生智障儿童都是自己的错，“都是自己作孽”，在心理上觉得自己对不起自己的孩子。鉴于这种观念的影响，就是家长在家庭中对孩子十分溺爱，想通过这种方式来向孩子“赎罪”。更有一些因为产生智障儿童而离婚的家庭，带孩子的一方负罪感更加严重，对孩子的一切实行包办，错误的以为是“尽最大的努力照顾孩子”，对孩子是好处的。
其次，还有一部分家长忽视了孩子自身拥有的能力，简单的认为智障孩子各方面能力都比较差，索性就采取放任自流的态度，不教育、不培养，只是尽养育的责任。更有一部分家长家里还有一个正常的孩子，家长的注意力就全部集中在正常孩子的身上，对于智障孩子就采取忽略的态度，这也影响孩子享受良好的家庭教育。
3. 由于家长知识文化水平的限制，缺乏对智障孩子进行家庭教育的知识和经验
特殊教育相较于普通教育而言，更具专业性。对智障儿童进行特殊教育，需要了解智障儿童特殊的心理和生理发展特点，才能对智障儿童进行比较科学和有效地教育。对于智障儿童的家长来讲，对于特殊教育知识的不了解，直接导致了智障儿童的家庭教育没有正确而普遍的理论进行指导，从而直接影响了智障儿童的家庭教育质量。
四、智障儿童家庭教育需要正确的方法作指导。
面对智障儿童家长在家庭教育过程中产生的较为普遍和突出的问题，特提出一下几点解决策略，希望能够为智障儿童的家长提供一些参考。
首先，智障儿童作为有特殊教育需要的特殊群体，要做好智障儿童的家庭教育，就要正确认识和接受智障儿童。
树立正确的智障儿童家庭教育观念，对于特殊儿童的家庭教育在心里上引起重视。智障儿童虽然智力发育落后，适应性性为存在障碍，但是她们作为一个独立的个体，也有发展和进步的空间，智障儿童的家长不应该在对于智障儿童的教育上完全放弃，任其发展或者是不接受孩子智力落后的事实，凭空给孩子的发展增添压力。智障儿童的家长应该认识到，智障儿童教育的重点在于开发其潜能，发展其适应性行为，以期智障儿童能够以后能够适应社会、独立生存。智障儿童的发展有其自身的规律，尊重孩子的发展规律，重视孩子生活能力的培养才是最重要的。
其次，智障儿童产生的原因多种多样，家长不需要因此产生负罪感。
智力障碍的产生原因多种多样，包括遗传因素：如染色体异常、先天性代谢异常以及其他遗传因素等；先天获得性异常，如先天性感染、药物毒性损伤、放射元素或化学物品的损害、吸烟与嗜酒等；后天的脑损伤也是导致智力障碍的原因之一。智障儿童家长应该端正对智障儿童的态度，减轻负罪感，不失望，不放弃，不包办，给孩子创造良好的发展环境，引导孩子做自己能做的事情，重视智障儿童的潜能开发，帮助智障儿童得到发展与进步，增强信心，培养智障儿童独立的人格，适应社会。
第三，家庭是人们接触最早，也是生活时间最长的环境。
家庭教育对于人的发展至关重要，甚至要贯穿人的一生，智障儿童也不例外。智障儿童的家长应该做好长期准备，要有耐心，有恒心，准备好对智障儿童进行相对普通儿童来讲更多更全面的家庭教育。
第四，智障儿童的家庭教育是特殊教育的一部分，智障儿童家长应该积极学习和交流家庭教育知识和经验。
充分了解智障儿童的身心发展特点，根据自己孩子的特点有针对性的对智障儿童进行适合的家庭教育。鉴于我校的情况，智障儿童家长应该重视“家长学校”作用，主动学习智障儿童的教育方法，把自己变成家庭教育理论的优秀实践者。
第五，智障儿童家长应该积极配合学校，了解智障儿童的发展状况，及时对智障儿童进行相应的家庭教育。
最后，智障儿童的家长还应该带智障儿童多参加社会时间活动，增强智障儿童的阅历，丰富智障儿童的社会经验，增强智障儿童的自信心，培养学生良好的性格，为智障儿童及早的适应社会做准备。
智障儿童的家庭教育是智障儿童教育的重要组成部分，做好智障儿童的家庭教育，有利于智障儿童身心发展和社会适应能力的提高，所以对于智障儿童的家庭教育应当引起各位家长和老师的重视，良好的家庭教育，才有智障儿童美好的未来。
参考文献：
1. 王辉： 《行为改变技术》，南京，南京大学出版社，2006。
2. 何侃： 《特殊儿童心理健康教育》，南京，江苏大学出版社，2008。
3. 施莉萍： 《智力障碍儿童社会适应训练》，南京，南京特教学院讲义，2007。
4. 张世彗： 《特殊学生的鉴定与评量》，中国台北，心里出版社，2003。
