例谈小班幼儿与学习性区域之间如何建立良性互动可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
就是建构区、美工区、生活区、益智区、阅读区之间相隔太近了。幼儿在进行建构的时候比较容易兴奋常常发出比较大的一些声响。而这些声响很容易将小班幼儿的注意力吸引过去。二、在观察、倾听、反思中不断调整教师、环境、材料。让幼儿与学习性区域真正互动起来。良性互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用（reciprocity——A reciprocal condition or relationship.）”“积极”。那么在学习性区域中如果我们很好的处理教师、环境、材料提供等因素。我们就可以让幼儿与学习性区域互动起来。
“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。” 这是陶行知先生曾经说过的一句话。2陶先生最珍爱儿童，最懂得儿童内心深处的情感。陶先生在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他非常赞赏孩子的创造力，因此：
㈠教师及时退位，让幼儿成为学习性区域真正的主人。
《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”3同时建构主义学习理论认为“建构主义教师是学生自我建构的促进者和帮助者。”基于以上理论的支持，教师都不应该站在幼儿的前面，提前帮助幼儿进行不必要的“预设”，相信孩子，即使是小班的孩子也有自己对于游戏的想法和要求。 ⒈观察、发现、探讨孩子的兴趣点，并与小班孩子一起进行材料的收集。
在实践中教师发现孩子对于教师提起预设的部分游戏内容不感兴趣，因此教师在日常活动中关注孩子的兴趣点并采用共同探讨的方式了解孩子的兴趣点。
如：益智区
投放了许多不同种类的豆子和石臼。让幼儿自己采用观察和研磨的方法发现豆子里面的秘密。通过一段时间的研磨孩子们发现不同豆子研磨出来的粉末颜色都不同。如：绿豆研磨出来的粉末是黄绿色的，黑豆研磨出来的粉末是白色的，黄豆研磨出来的粉末是淡黄色的。在实践过程中孩子们还发现绿豆要比黄豆和黑豆好研磨。孩子们通过实践发现和总结了自己的实验结论。也根据自己的发现不断的在丰富游戏内容。到了后期我们进行了干豆子和浸过水的豆子研磨实验；还进行了带有实践意义的实验——利用磨好的豆粉制作鱼饵。
⒉邀请家长参与，充分利用家长资源丰富孩子的见闻
家长对孩子的成长有着多么重要的作用，家园共育是多么重要在这里我就不意义进行赘述了。基于此我们邀请家长和我们一起进行班级学习性区域的建设。在这一过程中我们不单单请家长帮助我们收集各类材料。而是真正的让家长参与进来。
如：班级自然角在经过一个寒假过后里面的动植物有的已经不适合在呈现在幼儿面前。于是我们设计了一张调查表让幼儿和家长一起丰富我们的自然角内容。让幼儿在家长的帮助下决定自然角里种什么、养哪些动物。其实这个过程就是邀请家长发现孩子的兴趣→家园共建自然角→家长和孩子一起进行关于植物、种植、动物、饲养等方面的话题。这样一来大大的丰富了孩子们对于自然角的兴趣和观察的深度和广度。（笔者认为自然角是班级学习性区域的重要组成部分，可以将其划归在益智区或生活区，也可以满足幼儿的需要独立成区）
同时我们根据本园家长资源的特点，邀请有空的爷爷、奶奶们到幼儿园种植区向孩子们介绍特别的农具并进行实物展示；介绍育秧、种植的方法等等。
图为：孩子们在尝试用奶奶带来的育秧工具。
这一过程都是双向的，相互促进和支持的。真正做到幼儿、家长、老师与自然角之间的良性互动。
⒊激发兴趣，幼儿和老师一起徜徉在学习性区域中。
陶行知先生曾说过，“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的能力。”2创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，老师可以在幼儿游戏中不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿有目的地去思考。
如：用石臼研磨豆子的实验，因为一开始教师提供的都是干豆子，孩子们在探究过程中一直重复单一的动作，没有新的发现比较枯燥。
