例谈小班幼儿与学习性区域之间如何建立良性互动可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
另外，我们还找了一些简单的建构图，供小班孩子进行模仿。帮助能力较弱的孩子获得成功的体验。最后我们将孩子的建构作品进行保存、展示进一步激发幼儿建构的。经过这样的环境调整，小班孩子也能和建构区进行良性互动。⑵充分利用教室墙面、柜面等，采用插卡式收纳、悬挂式展示等方式最大限度的提高环境的承载能力，让每个幼儿都能和学习性区域进行良性互动。
教室的空间是有限的，但是随着学习性区域游戏材料的不断丰富和幼儿探索进程的不断推进。教室空间阻碍了孩子和学习性区域的良性互动。因此我们采用悬挂展示、插卡式收纳、靠墙布置等最大限度的扩展空间。
图一：利用悬挂展示的方式将世界经典建筑和建构图示有机结合，将操作空间最大限度的还给幼儿。
图二、三：利用插卡式收纳的方式，充分利用了柜面和墙面，让整个学习性区域灵动起来。
图四：直接将不织布进行靠墙布置，改变幼儿传统桌面游戏方式。让整个区域成为幼儿游戏的小型游乐场。
㈢材料提供具有层次性和针对性，让学习性区域更适合小班幼儿。
⒈针对小班幼儿的年龄特点，用高结构材料和低结构材料共同打造良性互动的学习性区域材料。
⑴高结构材料满足小班幼儿进行反复操作的需求。
学习性区域刚开始进行材料投放的时候为了引起小班幼儿参与游戏的兴趣。我们投放了大量的、具象的、逼真的操作材料供幼儿进行操作。
如：生活区的制作汉堡包、蛋糕师傅、美味冰淇淋等游戏材料。这些游戏材料都是教师利用五颜六色的不织布、粘扣带进行制作的。只需将不织布制作的具象半成品加上自己的创意和巧手粘贴就能成为好吃的汉堡、独一无二的蛋糕和多种口味的冰淇淋。
⑵低结构材料满足小班幼儿探索、发现的欲望。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出小班幼儿“能运用多种感官或动作去探究物体，关注动作所产生的结构。”4
如：我们在益智区投放的各种各样的石头。就请孩子用多种感官就发现、感受石头的特点，用石头进行叠高、称重的游戏。这样利用低结构材料进行的游戏在学习性区域常态化后反而是孩子们百玩不厌的一类游戏。
⒉针对小班幼儿的年龄特点，适时的提供一些生活中常见的材料供幼儿进行操作。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人摘菜、做面食等。”4因此在生活区中我们和孩子一起收集了西餐刀具（塑料）、筷子、勺子、安全刨刀、幼儿小时候的衣物等供幼儿进行生活体验类的操作。
幼儿和学习性区域之间天然存在这一种互动，教师怎么样整合环境、材料、师资力量等综合资源、搭建平台让幼儿真正的和学习性区域建立良性互动，让幼儿在游戏中认知、在游戏中成长。
参考文献：
⒈王国强主编；《凝聚研究》；南京大学出版社出版2014年；P40
⒉徐明聪；《陶行知创造教育思想》；合肥工业大学出版社2009年03月；
⒊教育部基础教育司组织编写；江苏教育出版社出版《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读2010年6月；P37
⒋李季湄 冯晓霞主编；北京人民教育出版社《3～6岁儿童学习与发展指南》解读；2012年3月；P289～329
1 王国强主编；南京大学出版社出版2014《凝聚研究》
2 徐明聪；合肥工业大学出版社2009年03月；《陶行知创造教育思想》
3 教育部基础教育司组织编写；江苏教育出版社出版；《幼儿园教育指导纲要（施行）》
1 王国强主编；南京大学出版社出版2014；《凝聚研究》
2 徐明聪；合肥工业大学出版社2009年03月；《陶行知创造教育思想》
4 教育部；2012年9月；《3～6岁儿童学习与发展指南》
