，从而进一步激发、强化合作的动机，使幼儿愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的进行个别地引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩
呢。”“你们都想当船长，没人当水手，玩不成了，怎么办？”“一本书，如果是三个人一起看，会怎么样？”“你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，这类幼儿的合作意识与合作能力会逐步有效地得到培养。
三、从小培养乐于、善于合作的习惯
习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
培根说：“习惯是人生的主宰。”事实就是这样：习惯主宰命运，成功从培养习惯开始。播种行为幼儿教育m.smtXjs.com，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”良好的习惯是孩子进步的阶梯。幼儿园阶段是习惯培养的关键期，一位诺贝尔奖获得者说：我的成功归功于幼儿园，因为幼儿园让我养成了良好的习惯。因此，我们不仅要从小培养幼儿的合作意识与能力，更要通过不断的训练、实践使能力转化为良好的合作习惯。为此，由于习惯养成非一日之功，因此我们一要把合作习惯的培养视为学具，长期坚持，并根据孩子的心理，通过学习、游戏中的操作，反复引导、反复强化，建立动力定型。二要充分发挥榜样示范作用，不仅老师和家长要言传身教，正面示范，还要让合作习惯好的幼儿进行“传、帮、带”，以便以身立教、以行导行，强化习惯的培养。三要科学地进行培养
