《课题研究的一些想法与建议，和老师们交流分享》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在班级“早期阅读”特色工作交流中，每一位班主任代表班级发言后，大家都不约而同地响起了掌声。我的掌声更是热烈又持久……我被老师们互相支持、互相喝彩的氛围感染着，感动着。尽管老师们几乎都是刚开始尝试课题研究，但我真诚地感谢她们的积极参与，肯定她们的辛勤付出。
借此机会，针对大家的发言，我结合‘课题理论学习活动’，提出课题研究的一些想法与建议，和老师们交流分享，以期我们在课题研究路上走得更塌实、更稳健。整理如下：
注重“三全”
全体——在幼儿园主导性课题引领下，各年级组长又申报了三个子课题，初步构建了课题网络的雏形。请各位老师一定要切记：或许您不是课题的第一负责人，但您是课题组的一员，课题的参与者，每位保教人员都应积极地参与其中，而且我们还要想方设法吸引家长、最好是吸引全体家长都能参与进来。“人多力量大”，有你、我、大家，团队全体的参与，终能“人心齐泰山移”。
全面——“早期阅读”虽然主要针对语言领域，但对“早期阅读”的概念，希望大家查阅相关资料，下次我们一起来说说对它的理解。“早期阅读”内容丰富，在每个领域都有涉及，如绘画活动中让孩子说自己的画、看图示理解标记的意思等等。所以要全面、全方位实施研究。
全程——课题研究是一个漫长的过程，“立竿见影”是不现实，也不可能的。上学期我们开始开展“三个一”活动，大家都说实践的效果不错，但大家是否持之以恒了？是否在原有基础上深化了这项活动？一个学期实践下来，第二个、第三个……学期我们还要做，伴随孩子在园的每个年龄阶段，全程实践，不断地探索方法，积累经验，推广成果，再思考再实践，这是一个螺旋上升的过程。
力求“三有”
有目标——刚才聆听了大家的发言，觉得大家都在做，但做的程度、深度有差异，这其中的关键在于有的班级在研究时有目标，在目标的引领下，三名保教人员“同步前进，劲往一处使”，才能取得事半功倍的效果。如中2班围绕班级特色，确定了培养目标：幼儿活泼开朗、大胆表达………有了目标，方向才不会出偏差。中2班的做法值得借鉴与学习。
有主题——或许大家在尝试研究时，还有点茫然。那么中班年级组采用“小步递进、每月有侧重点”的方法很有成效，“宝宝爱朗读”班级课题实施以来，这个学期孩子们的阅读尤其是诗歌朗诵方面的进步是很明显的，所以制定了目标后还要确定每个阶段研究培养的重点，循序渐进取得成效。
有反思——今天的交流活动中，有的老师已经在思考，在课题研究过程碰到了什么问题，遇到了哪些困惑。不怕有问题，只怕没问题，如有个班级提到孩子专注倾听的习惯不好；语言课是一部分孩子的课堂，发言的总是这么几个？有的孩子很内向，表达时声音很轻；大图书虽然很好，但制作比较麻烦。只有发现问题，在共同探讨、解决问题的过程中才能使课题研究得更深入。
三方进步：
孩子的进步——课题研究的最终目标是什么？这点我们一定要明确。如果我们“早期阅读”课题研究了一段时间，走进语言课堂还是老现象：许多孩子不敢大胆地表达、语言不够完整、流畅，语言课堂只是一部分孩子的课堂、没有良好的阅读习惯等等，在孩子们身上看不到我们研究所期望达到的目标，那么这样的研究只是流于形式，仅为做课题而做，白忙活了一阵。所以多问：孩子们在阅读方面进步了吗？
教师的进步——有效地指导孩子阅读，教师首先要积淀阅读的素养，虽不是一朝一夕就能达到的，但只有结合自己的实际情况，从认真地解读每一篇教材、阅读每一个文本过程中，提升阅读的基本功，并积极主动地探索有效指导“早期阅读”的策略，积累来源于实践工作中的宝贵经验。所以多反思：我的专业成长了吗？我在这方面进步了吗？
幼儿园的进步——当每个班级都齐心协力、群策群力，向同一个目标努力时，当每个老师都将“幼儿早期阅读习惯的培养”作为自己的责任，并脚踏实地付诸行动时，那么我们相信，明天的成效是可以预见的。家长的认可、孩子的进步、你们的成长必将推动幼儿园的发展、幼儿园的进步！
