,以材料来间接地暗示、调整、调节幼儿的活动,更大程度地促进幼儿进一步探究,促进幼儿认知的主动建构。
2.材料的引导性。材料的引导性就是体现在材料上或材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对,保证幼儿达成教育目标的控制点上。探究性的材料给幼儿动手操作、动脑留有余地,而引导性的材料则能保证探究活动不流于形式,不会出现为了探究而探究的情况,才能真正做到支持幼儿的有效学习。
3.材料的可变性。我们提供的材料应尽可能有多种功能,材料种类之间应没有固定搭配,材料的投放应不受教师局限在某个区角使用,也不应设定统一玩法。要引导幼儿在自由操作、试验、即兴扮演的过程中将材料进行转换、添加、组合,在探究材料的玩法中隐含合作、学会迁移。这样,孩子们才能大胆选择、创造性地使用材料,并用自己的理解、想象、愿望去操作材料(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,通过自己与材料、与同伴的互动获得发展。
4.材料的合作性。投放能引发幼儿合作探索的材料又是教师一种隐性的指导策略。在材料的细节处理中,促进幼儿间的交流与合作,让幼儿知道两个人的智慧比一个人大,同时幼儿合作、模仿、迁移等多种学习方式就自然融入其中。
模块三[观察记录、介入指导策略]
老师的适时、有效的指导是幼儿成功进行探索活动的助推剂。教师在幼儿活动过程中适时的介入、适当的指导能充分发挥材料与环境的教育价值使之真正成为幼儿发展的资源。教师应采取支持、引导、互动、协同的活动方式,让每一个幼儿都能受到教师的关注。
1.有效观察策略
游戏是教师解读幼儿的窗口,幼儿的游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧。在每天的活动中,幼儿会发出最频繁、最平常、最真实的信号来展现他们的喜怒哀乐。而观察则是教师指导的利器。观察让教师找到幼儿的兴趣与关注