《对比听课发现问题——听课的感悟》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
从本学期开始，我进班有了一个明确的目标，就是选同年龄段同学科教师的同类型的活动对比来听。一般情况下，同年龄段的教师为了避免教具冲突，会把同一活动错开时间来上。你上第一节，我上第二节。这样连续听了几天，我发现了一些问题：一是教师间缺乏交流和沟通，不会互相借鉴经验。
我们老师现在坐在一起备课的时间相对较少，这是缺乏交流的客观原因。但见面的时间还是很多的，希望老师们能互相交流一下自己备的课是如何上的，几句话就能帮你解决大问题。比如大班的“制作火箭”这一美术活动，三个班在同一个上午进行，就出现了不同的效果。初上大班的孩子是个什么水平，美术基础达到什么程度，各班老师应该心中有数。他们在有限的时间内是否能够完成我们所设计的任务，应该请老师们先试验一下。如果课前三位老师互相交流一下做法，可能孩子的作品就能完成。完不成作品，孩子没有成功感，活动的目标也就没有完成。还是提醒教师之间互相交流一下，互相借鉴成功的经验。
二是老师灵活运用把握教材的能力不够(听的大都是较年轻教师的课)。
本次我们使用的教材是山大版的，教案都非常详细，老师们备课非常“方便”，有点经验的老师还能够根据孩子特点进行细微地调整。一般的老师一般都是照抄照搬，不管这一内容是否适合孩子年龄特点，是否适合本班孩子实际。教材终归是教材，编者在编时也不是个个都那么负责，推敲的那么细致。甚至有的教学设计根本就不适合本年龄段，只是为了凑数，为了符合领域要求硬加进来的。比如说“有趣的电动玩具”一活动，对于从小班刚升到中班来的孩子来讲，它的环节中要求孩子认识电池正负极，自己拆装电池，发现电动玩具动的秘密，这显然是不合适的。如果对于大班来讲，这个活动设计还是非常可行的。我们的老师按照此设计进行，结果使得孩子因为自己的玩具不动了，不响了而哭起来，因为自己不会拆装电池而闹起来。所以希望教师在使用教材时要具有灵活性、创造性，让教材为我所用，而不是让教材把我“奴役”。
日常听课，注重的是教师对孩子行为习惯的培养，注重的是教师对教材的把握。关注课堂，关注教师，最终受益的是我们的孩子。让我们从有效备课开始，有效执行备课，打造有效课堂，达成有效教育，逐渐成为专业化教师。
