《一年多的综合实践活动中有了一些自己的想法，以及对课程的认识》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
综合实践活动课程是国家规定的必修课。在我从事教学之前，可以说一无所知。在任教一年后，由刚开始的不理解，到现在的有所感悟，让我对这门课有了一个全新的认识。在指导了一年多的综合实践活动中有了一些自己的想法，以及对课程的认识，权当是自己在综合实践活动课程理念中的成长吧，在不断的疑惑中为我的教育理念增添了一些新的色彩。疑惑一：综合实践活动就是劳技课与科学课的结合体吗？科技类的综合实践活动从某种角度来说，也可以分为理论和动手操作两方面。理论研究着重知识的获取，和小学阶段的“科学”学科有一定的相关联之处。动手操作在一般情况下就表示为动手制作某种科技作品，或广泛的认为制作板报、网页等，这是否又和“劳技”学科、“信息技术”学科有所重复呢？在现有的科学、劳动与技术、信息技术学科教学下，又有什么必要开设这门课呢？
认识一：这样的误解一直伴随着我，导致了我对综合实践活动课程性质上的理解偏差。究其原因，是自己对是自己对综合实践活动课程本质的认识不够准确到位导致的。《综合实践活动的指导纲要》指出了综合实践活动的总体目标：密切关注学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。众所周知，与国外的学生相比，我们国家的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，教会学生关爱大自然，关心生存环境，发展学生的社会责任感，并不断完善自己。培养学生发现问题、解决问题的态度和能力，发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力以及养成与同学之间合作、分享，积极进取的良好个性品质。但是综合实践活动课程的总体目标不是所有活动主题或活动项目的具体目标。不同的活动主题或活动项目的目标是对综合实践活动总体目标的具体化。
认识二：有这样的误解，是自己将“综合实践活动课程”和“学科教学”混为一谈了。首先，从教学形式上，两者就有所区别。学科教学主张教师主导、学生主体的双主体地位，而综合实践活动更趋向于学生是整个活动的主要参与者，教师则主要负责“辅助”学生完成实践研究活动，教师有一定的主导作用，但表现的不够明显。其次，综合实践活动和学科学习的内容也不一样。综合实践活动所研究的主题内容下的课题研究一般情况下局限较小，可以说是通过学生自主研究与选择的课题组织而成的研究性学习课程，从研究的内容上讲更具生成性。而学科课程是用针对性“学科教学内容”为中心组织而成的学习课程，研究内容单一，带来的研究方法与能力上的习得也相对单一一些。必然会导致教学目标、教学方式及学生的学习方式上的迥然不同。
疑惑二：综合实践活动课程强调的是“实践”与“研究”，小学生最大的只有十几岁，没有较完整的认知能力和自我调控能力，这样的“研究学习”对小学生而言，是否太深奥了呢？孩子们会有兴趣参与整个主题的研究过程吗？
认识一：有这样的想法，可能是自己对小学生的发展状况不够了解，对孩子们“不够信任”导致的。在苏州市综合实践活动展示课活动中，印象深刻的研究主题《动漫对小学生影响力的研究》。在最后的展示过程中，让我们看到了孩子们在整个研究活动中，是怎样积极参与到整个活动中去的。学生们自主提出问题，确定研究主题，小组合作确定研究方案，以及方案的实施，结果展示，学生们都做的有声有色。在整个研究过程中，所有的学生都“有事做”，都各显所长，不仅学的很开心，而且从中还收获了很多知识本领。其实，对于相应的年级段，我们都可以找到合适的主题进行研究，最大程度的关注学生的认知水平，照顾到学生的兴趣爱好。
认识二：担心学生不能积极参与，还是由于自己对课程的认识不够，对综合实践活动的教学还不能真正领悟。可能，有时当我们研究一主题时，所涉及的知识与技能超出了学生认知能力的范围，学生不能集中注意力，甚至出现厌学的状态，我想，关键是看教师的处理方式。针对小学生的心理发展特点和综合实践活动课程的特殊性，在教学中要做到学习方式的多样性，这样学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。比如适时有针对性地开展学生喜欢的活动，如：游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。学生在这样的研究环境氛围中活动，研究就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是成为既有趣又轻松的一种快乐的事情。再者，关注研究课题的选择与研究课题的可行性，尽量采用学生可以自主研究的课题展开研究，简化研究过程，缩短研究周期，有助于激发学生的研究兴趣，取得较好的研究效果。一学期中开展1到2个课题的研究比较适合高年级学生，因为这样既保持了学生的研究兴趣又能习得不同的研究能力。
疑惑三：综合实践活动有些主题涉及到“校外活动”，对于不完全行为能力人，小学生是否应该走出课堂？由于自我调控能力的不足和活泼好奇的心理特点，学生走出校园进行实践学习会有所收获吗?
认识：我想这样的担心是基于自己一定的教学经验积累上的有所感悟。相对应的解决策略有：尽量选择在学校内可以完成的课题；仔细分析现有资源，充分利用学校、家长、社区力量，三者相结合。如开展关心社区老人的“敬老服务”道德主题实践活动，通过结合社区等力量，使学生从小养成德行高尚的良好潜质。再者，在学生走出校园之前，做好充分的准备工作。比如安全教育，所要完成的任务、达成的目标，相应的人力协助等。这些都可以较大可能地保障学生的安全及实践活动的质量。
疑惑四：综合实践活动选主题时，要考虑的因素很多，觉得主题内容选择较难，有时选择的主题过于狭隘。怎样选题呢？选择什么样的主题比较好呢？因自己主要教授数学，是否能将综合实践活动和数学联系起来呢？
认识一：主题不好确定，可能是因为自己时常生活在学校中，没有更多的与社会生活相接触的缘故。如果深入生活，那么学生可以探究的课题比比皆是。如果去到社区，就会发现诸如环境问题、福利问题、人权问题、公民歧视问题等等，应该说可以研究的课题堆积如山。“综合实践活动的主题研究”应该不是一个困难的领域，关键在于一定要“深入生活、发现生活”。同时一定要有改革课程理念的决心，二者缺一不可。
认识二：现在有一种综合实践活动实施方式——学科延伸。“是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识与能力运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式”。仅从单纯的数学学习来说与综合实践活动课程显然有明显区别，但是在实践中我们发现各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很多时候，综合实践活动课程的选题就直接来源于学科上某一内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个主题。有时我们又能发现综合实践活动主题开展的过程中又不时的运用着学科教学所习得的能力，它们具有相互的促进作用。这样不仅有利于加强学科之间的联系，加强学科与生活的联系，而且加大了整个课程体系综合的力度，培养学生的应用实践能力，提高学生对学科的学习兴趣等。
总之，综合实践活动课程对我来说还是一个新生事物，它的内涵还需要自己在实践中不断体悟，在研究中深入。
