《视觉引领：前置关键提问，灯塔引领思考》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课堂问题呈现的时间影响学生学习效率。有意向的学习则更容易引发思维过程。目标前置可以很好地调动学生的学习注意力，也就是提供选择性注意的方向。在课堂教学中，教师可以利用这点，在学习活动开始初就向学生明确学习目标。学生就会有方向有目标的进行学习，提高学习的选择性注意的自发性。考虑到小学生的选择性注意时间较短，教师可把学习目标细化到每一个学习环节中，做一座座选择性注意的小灯塔，引领学生进行选择性注意学习。在教学苏教版五下的《彭德怀和他的大黑骡子》时，我质疑：大黑骡子杀与不杀都是错？彭德怀是如何取舍的，你能从课文细节中找到依据吗？这样矛盾的问题让学生也想弄明白，激发学生走进彭德怀心理活动的欲望，带着任务和期待进行学习新课。这样，学生的注意力不容易分散，对学习效果就有了一定的保证。
（2）凸显紧要内容，特征引领识记
小学生对文字类学习材料的信息搜索同样有着选择性注意。在进行理解识记的学习过程中尤为明显。对毫无特征的文字信息，选择性注意会暂时性跳过，短时记忆无法实现。在语文课堂中，需要进行识记的内容很多，教师可针对选择性注意的特点来调整学习方法的引导。如在关键处作记号，写上自己的理解，帮助学生对材料进行有意义识记。这样，学习内容就变成与学生自己相关，吸引注意进行选择。也可在要关键处加着重号，刺激视觉感官，从而延长选择性注意的持续时间，提高学习效率。
（3）呈现对比信息，直感引领体悟
视觉选择性注意倾向于有着鲜明特点的事物。利用这一点，教师可在信息呈现的方式上作一些改变，把部分想让学生观察到的信息进行强化或弱化，进而提高学生视觉选择性注意的持续时间。比如颜色、大小、形状的对比呈现，直观的视觉信息往往更能刺激学生下意识的选择性注意。选择性注意的持续时间越长越稳定，学生的学习效果越好。巧用多媒体，拥有一个五彩纷呈的课堂，还会拥有一双双雪亮、新奇的眼睛。
在教学《北风和小鱼》一课中，我通过对比呈现内容。第一组出示“风吹”，其中“吹”字处理得特别小；第二组出示“北风呼呼地吹”，其中“呼呼地吹”几个字处理的特别大。这样在视觉上，首先对学生产生一个强烈的冲击对比，学生觉得新奇有趣，选择性注意明显提高。用字的大小体现词语的意思，学生在初读时便会自然地想到风力的大小，继而通过想象朗读来感受北风的特点。
