《老师应该合理使用教材》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在魏书生老师主编的《如何做最好的老师》中提到,老师应该合理使用教材,有时也要对教材做出适当的调整和改变。比如在初中《生物》七年级下册的课本上,有这样一个实验:观察蚕豆叶片横切面,实验的具体过程是这样的:①把马铃薯切成长约1厘米,宽约0.5厘米,高约3厘米的长方形小块,以此小块作为支持物。把新鲜的蚕豆叶片切成小的长方形,夹在马铃薯小块的切缝中。②用左手捏紧夹着叶的马铃薯小块,右手拿着沾水的刀片,向自己的身体方向连续水平斜向拉切。注意,左手拇指要低于食指,以防被刀片划破。③用湿润干净的毛笔把切下的薄片轻轻刷在盛有清水的培养皿中。④在培养皿中挑选最薄的材料,用毛笔挑起,放在载玻片上,制成临时装片。⑤用显微镜进行观察。由于本实验材料易得,而且实验操作过程在15分钟左右,所以许多学校都开设了本实验。但是,从实验的结果看,很少有同学能清晰的观察到叶片的横切面结构,究其原因:是切下的材料太厚了。
本实验虽为“观察”实验,但难的不是“观察”,而是“切”。切下的材料是否足够的薄,关系到实验的成败。因为如果切片太厚,将使多个细胞重叠在一起,光线无法透过,导致看不清叶片的结构。所以我们需要把叶片切的很薄,但由于叶片很软,不能拿在手里切。因此课本上介绍了用马铃薯小块做支持物的方法:把叶片放在两块马铃薯小块之间,再连同马铃薯一同切下叶片。
这是一个传统的方法,包括在我们的大学中也是用的这种方法,但这种方法不一定实用。首先,这种方法并不安全。由于拉切时,马铃薯小块是拿在手里的,锋利的刀片很容易切到自己手指;其次,这种方法的效果也不理想。由于在切的时候有许多不确定因素,如用力不均匀、手抖动了等都会使切下的材料不理想。再次,这种方法也不经济。马铃薯小块是一种消耗性材料,不能重复使用,这个班级用过了,下一个班级就不能用了,需要换上新的。这些都使得这种传统的方法不再实用。
《静悄悄的革命》中提到,学生都是有生命的个体,1000个学生就有1000个想法,这就要求教师在教学中,不能千遍一律,而是要对不同的生物教学不仅仅是教会学生采用不同的方法。如何记住课本上的知识,也需要学生自主地完成一些任务。在教学的过程中,老师可以采用小组讨论的方式,可以带领学生去户外感受自然,感受自然界的生物个体。采用小组讨论的方式,学生们能够在团队中建立起良好的友谊,学会团队合作,尊重他人,合作的关系使得学生相互帮助,相互学习,促进了班级的学习氛围,学生之间的关系也更加融洽。在小组讨论结束后,各抒己见,进行经验的交流,反思学习中存在的问题。及时的进行总结和评价,并请学生谈谈自己的学习感想和收获,这些经验的总结和交流都有利于下次教学更好的开展。研究也发现,合作学习是更好的学习方式。
另外,常常在户外学习,学生就多了很多的接触自然的机会。生物课程中提到的那些动植物,生物的生态环境都可以在自然界中看见,学生的兴趣自然而然就被提起来了,对于学习就有了很高的热情,不再简单枯燥无味了。去自然中感受一下,对于学生观察能力的培养、分析能力的提高,以及科学素质的养成等都有着重要的积极作用。通过这样的生物教学过程,不仅解决了学生在书本上无法得到答案的疑惑, 而且使学生增长了相关的知识,同时还能够对学生日后观察能力的提高奠定坚实的基础。
除了小组讨论和户外学习,老师在课堂上教学时也可以运用灵活的教学手段。比如在课堂上,老师的备课应当充分,在传授知识时多用形象化的比喻,使学生拥有丰富的想象力,课堂上鼓励学生多提问题,认真解答学生的疑惑。这样多样化的教学模式,学生才能够对生物这门课程产生兴趣,兴趣使人成长,教学的目的要求都达到了。