《小班幼儿的自主学习的能力该如何培养“一教多研”的收获》可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
南园幼儿园 吴燕，现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的学习，是使儿童身心获得自由、全面、和谐的发展的学习，儿童应该是自己学习和发展的主人。《纲要》指出：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”而作为幼教工作者的我们，应该培养幼儿学习的主动性，自主学习能力和让幼儿主动地学习。解读自主学习，是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程；是一种充分尊重学生主体地位，发挥学习主观能动性，有一定教学目标和价值取向的教学活动；是一种以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。那对于小班幼儿的自主学习的能力该如何培养呢？我们在语言领域进行了尝试。通过“一教多研”的反复实践，我们提炼了一些促进小班幼儿在语言活动中的指导策略。
一、 创设语言情境，激发幼儿在语言活动中自主学习
《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。我们特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。
1．多媒体演示，创设形象情境
心理学家布鲁纳认为：“对孩子学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动幼儿主动学习的动力” 。多媒体教学恰恰能有效激发孩子的学习兴趣，孩子们被多媒体画面色彩、景物、情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。在语言活动《小蛋壳》中，孩子们被色彩鲜艳、人物生动的角色所吸引，在讲述的过程中，孩子们的小手始终举得高高的，他们想说，喜欢说，愿意看这一个个鲜活的形象表达自己的想法。
2．故事启迪，创设想象情境
故事是幼儿最喜欢的，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：小蛋壳很孤单，因为原来主人的离开，从小蛋壳的孤单，激发幼儿动脑去想，创设想象情境，打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表述的欲望非常强。
3．角色表演，创设实践情境
爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。这部分目标1的集中体现。在教师讲述小蛋壳的经历，孩子们已经将角色的对话内化于心，在情感上这里让幼儿表演很切合孩子们的需求，他们兴趣高，语言表达会更流畅，更能体验角色的情感。因为，幼儿情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，我们有意识地设计语言教学的情境，这也是我们在3教后进行的调整。因为前两教虽然很顺利，但是觉得幼儿在活动中的能动性不够，因此设计这环节便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，教师从引导幼儿说，从和幼儿合作表演，到最后将舞台完全给孩子来表演，不但满足了幼儿表演的欲望，也是为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
二、创设问题情境，激发幼儿在语言活动中自主学习
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
一个好的问题，不是简单地设置疑问，更是一把启智的钥匙。《小蛋壳》活动中的每个问题都在帮助幼儿有目的地倾听故事，如“谁会做小蛋壳的新家？”“小蛋壳到底找了谁做它的新主人呢？”这些问题时时抓住幼儿的胃口，激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识。我们关注到幼儿的需要，给予孩子们充分发展的机会，不断地调整教育行为。师幼之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是互相影响、双向交流的同伴关系。
幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。语言教学当然也不例外。因此，只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好的掌握学习内容，同时获得语言以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
三、“一教多研”后的思考
在“一教多研”的过程中，参与研讨的老师能在宽松的研讨氛围中发表自己对活动的看法和意见，找出实践教学工作中寻在的问题；能在观摩、反思、实践、再反思的过程中提高自己的教育教学水平。通过“一教多研”活动的开展，给我最大的感悟就是：
1．教师在锻炼中成长，在反思中进步。“一教多研”的教研方式，给教师们带来了许多锻炼的机会，也有效地提高了教师对集体活动的设计、组织和评析等多项教学技能，同时也营造了教研组同伴间团结合作、积极向上的研讨氛围。营造了一个“相互支撑”的氛围，架起了教育理念与教育行为间的桥梁，教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展。
2．资源得以有效共享。一教多研中的教具、多媒体等都可以有效共享，发挥它的内在价值，给学年组的孩子提供优质的教育教学活动。教师之间可以相互影响，取长补短，共同提高。
3．有利于推进教师队伍建设。一教多研的教研活动有利于教师摸索适合自己的教学模式，形成自己的教学风格，拥有教育教学的自信。
