《取源于生活、寓教于生活——从主题“丰收乐”实录看生活取向主题活动的实施》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
论文摘要：我们生活在这个五彩斑斓、万千变换的世界中，这个世界给我的生活更增添了绚丽的色彩和丰富的味道。人的一生就是生活的过程。因此我们在日常的教学中，来源于生活的活动主题显得更加生动鲜明、贴合实际。如何将来源于生活的主题活动实施好是我们每一位教师需要思考的问题。用生活的方式展现生活的主题也许能更好的完成课题的实施。本文着重从“寓教于生活”这个思路来阐述生活取向主题活动的实施，并通过对主题《丰收乐》的网络构建以及实施实录的分析，结合教师本身的思考，来探索出寓教与生活的方法。前言：
教育家杜威说过：“教育即生活”，可见教育与我们的生活是密切相关的。金秋十月，稻谷飘香，果实累累，到处是一片丰收的景象，丰收过后带给人们是欢乐与喜悦。由丰收带来喜悦，是生活的一个体现。源于此，主题活动《丰收乐》的实施也有了主要思路和方向。在实施这个主题活动中，教师需要通过抓住“丰收”和“乐”这两个关键词，将每天的各个活动与本主题有机的结合起来，让孩子在活动中最大限度的感受到秋收时带来的喜悦与欢乐之情。
一、 大班主题“丰收乐”实录
（一） 主题说明
金秋十月，稻谷飘香，果实累累，到处是一片丰收的景象。田野里有金灿灿的稻穗、雪白的棉花、火红的高粱……果园里有黄澄澄的桔子、红艳艳的苹果、黄色的柿子……大街上，到处飘散着糖炒栗子，烤红薯的香味，这一切都深深吸引了孩子，他们寻着秋天的足迹，聆听秋天的声音，感受秋的收获。
在这个主题活动实施中，我们尝试和孩子们一起利用多种绘画工具和材料描画丰收，用自然美妙的声音演唱丰收，大胆创编小朋友一起参与的舞蹈来表现丰收，通过多种形式体验丰收带来的喜悦。
（二） 环境创设
1. 活动室一角布置各类成熟的果实，引导孩子自由活动的时间观察其种类并同伴相互交流。
2. 在活动室一角布置出孩子们用水果以及彩纸装饰出来的各种水果娃娃。
3. 布置主题墙“丰收乐”，布置一颗枯树的形象上张贴幼儿的各类作品，帮助孩子们感受成功带来的喜悦。
（三） 家园共育
1. 建议家长利用节假日带领孩子到郊外、乡下，感受秋天的变化，秋收带来的喜悦。
2. 建议家长在平时和孩子一起复习近期学习的本领，如歌曲《秋天多么美》。
3. 建议家长丰富孩子们对丰收了解的知识，为教学时有更加出彩的表现做准备。
4. 请家长配合收集一些丰收时的图片，帮助幼儿进一步感受秋收的喜悦之情。
（四） 自主性游戏
益智区
提供不同颜色、不同大小的果实种子、操作盒和种子以及筷子，幼儿按颜色、数量、大小标记夹豆子，送豆子回家。（循序渐进）
绘画区
提供课件《秋天的雨》，白纸、记号笔和油画棒，幼儿自主商量合作绘画作品。提供白纸、记号笔、油画棒、餐巾纸筒，幼儿制作立体的小树。手工区提供水果、彩纸、剪刀、双面胶，引导幼儿制作各种可爱的水果娃娃。
提供被水浸泡过的豆子、铅丝、有规律卡片，幼儿看着卡片有规律的穿豆子都，绕成自己喜欢的形状。
建构区
提供木头积木、立体小树，幼儿搭建果园。
角色区
提供各种有壳的果实、空盒子，在商店分类摆放后再售出。娃娃家的幼儿尝试用各种方法剥果实。
语言区
提供电脑课件《秋天多么美》，幼儿尝试跟着课件朗诵散文诗。
提供秋收的图片，引导幼儿仔细观察图片，讲一讲丰收的是什么？表情怎么样？
（五） 教学活动
丰收乐
小
熊
卖
苹
果
秋
天
多
么
美
苹
果
丰
收
（一）
黄黄的香蕉
秋天多么美
苹果丰收（二）
丰收童谣
小兔拔萝卜
小小运输员
口报运用题
可爱的果娃娃
二、实施效果分析
《丰收乐》这一主题内容来源于生活，来源于孩子对生活中一些事物的关注，是孩
子很喜欢的主题活动。其根本目的是要让孩子们感受到秋天丰收所带来的喜悦。经过为期一周的主题活动后，发现自己预设的部分目标达到了设想，孩子对秋收后的丰收有了一定的认识，但却没有能够很好的感受丰收后带来的喜悦与欢乐。下面简要总结了活动实施的情况：
（1） 教学活动紧扣主题，活动中处处体现丰收的快乐。
教学活动开展中，以“丰收”为立足点，通过散文诗、故事、舞蹈、歌唱等多种形式，从各种不同的角度出发，引领孩子们感受秋收的足迹，聆听秋收的声音，了解秋收的画面，领会秋收喜悦。
散文诗、故事、舞蹈、歌唱等形式生动、活动、活泼，孩子们能够较容易的参与到活动主题的各项活动。此外，孩子们在声音影像的直接引导下，激发了参与活动的兴趣，也间接了解丰收带来的快乐。
（2） 游戏活动丰富多样，让孩子们在“硕果”中感受快乐。
通过实物演示，让孩子了解日常生活中接触的东西都是丰收的果实。如准备浸泡的豆子、米、各种水果等。在游戏环节中，利用果实作道具，让孩子们在与果实的接触中获取欢乐与知识。如：利用浸泡的豆子，用来有规律的穿成串，并绕出各种造型；用各种各样的豆子、米制作豆子贴画；用彩纸剪贴制作各种有趣的水果娃娃；在超市中提供各种水果让孩子们分类，并开展比赛让孩子运用各种促销方法售出；在探索区请孩子们用筷子夹豆子，按颜色、大小、数量进行分类；在角色区请孩子剥果实招待客人等。
这一周活动丰富多样，游戏材料新鲜有趣，孩子们每天都觉得很新鲜。新鲜多样的活动不仅让孩子得到了身体上的锻炼，还得到了一定的数学知识与自然常识，更为重要的是让小朋友切身感受了参与游戏活动的快乐。
（3） 谈话活动中，只把握了乐之然，而没有把握住所以然
主题活动开展中，只是强调了丰收或丰收带来的“乐”，却没有很好的在谈话活动中，把“为什么丰收会有乐，为什么乐来自于丰收”这个环节把握好。在晨间谈话中，围绕“秋天里有哪些丰收的水果”、“秋天里有哪些丰收的粮食或蔬菜”、“介绍一下你收集的这些果实的照片”以及“你在哪里看到过丰收的景象？农民伯伯是怎么收取果实的？”这四个问题，不断像孩子们介绍“丰收”，却忽略了向孩子们介绍农民伯伯耕田、播种、等待收获、获得果实的不同过程与心情，所以整个活动开展下来，孩子们对秋季丰收的果实以及收割的方法有一些了解，但对“丰收带来的‘乐’”的感受较少，孩子们对丰收后的喜悦基本停留感官上，却没有能够真正从内心去感受丰收的喜悦。（如何做我才能更体现出乐来？）
二、 “丰收乐”主题活动实施存在的问题以及方法的调整
（一）存在问题分析
通过《丰收乐》主题活动的开展，可以看出主题实施效果整体较好：孩子们学得很充实，也能在学习中收获快乐。其主要不足是没有能够让孩子们切身的感受到秋收带来的那份喜悦之情。主要有两个原因：
（1）孩子缺少走近自然地机会，不能够亲身在丰收的田地中体验丰收、体验快乐。
（2）谈话活动中没有适当的帮助孩子理解丰收后为什么会有快乐。没有结合生活的实际情况进行引导。
《丰收乐》这一主题中的教学活动、游戏活动、都源于生活，可怎样用生活来展现，将其还原于生活是这一主题教师在实施中缺乏思考的最大问题。最终孩子们没有很好的感受到“丰收乐”的原因就在于缺少——生活化。
（二）调整的方法
（1） 环境创设法
主题活动来源于生活，最直接有效的一点方法就是创设生活化的环境。幼儿园教育活动的设计组织与实施均应考虑自然生态环境中的各种有利条件。但生活是动态的，生活是过程化的，虽然我们不可能将所有的课程内容都还原于现实生活，但我们应尽可能贴近现实环境来实施幼儿园课程。例如，在《丰收乐》这一主题实施前我们可将农作物、丰收的果实、食物的种子、秋天的一些特征变化、秋收的图片分别布置在活动室的不同地方，让孩子们身处“丰收”，感受“丰收”。以此为切入点，帮助孩子更快的进入主题，更好的理解主题。
（2） 现场教学法
教育学家杜威说过：“教育即生活”。，那么反之亦然：生活即教育。幼儿教育中应该充分利用自然环境中的教育资源，这是人们对自然环境的教育功能之认识的体现。对于幼儿来说，自然生态环境不只是影响其发展的重要因素，更是重要的教育内容。主题《丰收乐》的实施告诉我们：正是因为孩子们缺少亲近生活、感受生活的机会，与生活脱节，主题后动实施效果才打了折扣。》仍以活动《丰收乐》的实施为例，如有机会的，可以设立一节活动科让孩子们去实地参观丰收的现场。这样的活动不仅可以认识很多的农作物、参观丰收的过程、更能感受到农民伯伯辛苦劳动后丰收的那份喜悦。
（3） 交流讨论法
在交流讨论的过程中最容易帮助孩子了解到很多自己不知道的事物。不论是晨间谈话还是日常活动的过称中，教师都应该有目的性的组织幼儿进行思考。比如在以《丰收乐》主题，紧紧围绕“什么丰收了”、“哪些人快乐”、“为什么快乐”，这三个点进行交流讨论，让孩子们在交流、经验提升认识，感受他人之感受、学习他人之知识。同时还可以引导家长与孩子交流，让孩子与家长的交流中感受生活的酸甜苦辣咸。
三、 总结
生活的过程化、动态化、多样化告诉我们，教育需要结合生活不断探索。生活取向的主题活动的实施，更加要求我们要将生活“搬进”课堂、让课堂“回归”生活，让孩子们真真切切的通过情景的创设、现场的参与、交流与讨论，来达到我们主题活动实施的目标。寓教于生活，我们可以做的更多、更好。
