《注重孩子的参与性和能力的提升,让幼儿与主题墙有效对话》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
幼儿园的班级环境创设是一种“隐性课程”,环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的老师。但如何才能让环境真正成为孩子的第三任老师呢?有幸读了由美国朱莉.布拉德著,陈妃燕、彭楚芸翻的《0--8岁儿童学习环境创设》这本书,让我感悟到了自己的不足,同时也找到了答案,知道了自己应该如何做了,真可谓是我的良师益友。首先,我认识到了在环境创设中一直以来存在的主要问题:
一、一直以来,生怕孩子做不好,嘴上说要放手,可一遇到环境布置上,还是以教师为主导,忽视幼儿身心发展特点。
二、环境布置片面追求美观,而忽视教育价值,蒙台梭利认为,孩子具有吸收性的心智,能够在有准备的环境中自我发展。这个环境的“准备”离不开教师的教育艺术。但是,作为幼儿教师的我,甚至是很多幼儿园存在一个共同的误区:过多地注重环境美观而忽略了环境的教育性。
三、区域材料投放统一,忽略幼儿个体差异皮亚杰曾提出:“儿童的智慧源于材料。”活动材料是幼儿探索和学习的工具和桥梁,教师需要合理调配,结合幼儿园的条件、幼儿的需要等合理地投放材料。在实践中,我注意到了小、中、大班幼儿游戏的特点,根据年龄特点投放活动材料。但是在区域投放的时候只注重了同一年龄段幼儿的共性,却忽略了幼儿的个体差异。
其次,让我深刻认识到:在班级中创设区域可以满足幼儿自主学习,促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯,从而形成良好的性格。因为班级是幼儿每天生活、学习的地方。于是我试着改变班级区域环境来满足孩子需求,使班级区域成为孩子终身难忘的喜爱之地。环境在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。为此,我重新统筹我们班级内外的环境条件,做到“让每个角落都说话”,所有环境都“可记录”,让幼儿能够以自己的形式表达自己的想法。根据幼儿的个体差异,创设适合本班孩子的环境及不同活动区域板块。
一、注重孩子的参与性和能力的提升,让幼儿与主题墙有效对话。
主题墙是幼儿发展不可缺少的“环境”,所谓主题墙面,是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境,是幼儿园班级环境创设的重要内容,是教育教学的有效手段。因此,在主题墙饰创设内容的选择上,我注意结合主题课程、以及幼儿的兴趣点进行布置,充分挖掘主题墙饰的潜在价值,注重教师和幼儿共同的参与、互动,组织幼儿进行讨论,听听孩子们的想法和需要,为孩子留出最大的空间,也就是教师不仅要考虑所布置环境的外在美,走出成人的视角,以幼儿的角度去理解环境、布置环境;更要适当地“留白”,给予幼儿自由发挥的机会,充分发挥环境的教育性,让他们大胆发挥想象力和创造力,具体内容以幼儿的发展为主,给幼儿的展示和操作创设好一个优质的环境,让孩子的作品更突出地展示,更美地展示,引导孩子们主动地去关心主题墙饰,让幼儿成为班级环境创设的主人。
二、注重环境和材料的放的“美、趣、意”,让室内环境发挥教育价值。
整个教室背景墙式,结合了我们季市古镇的元素,孩子们对家乡的认识有了更进一步的了解。为了不显沉闷,迎合这些充满活力的孩子们,颜色上大胆采用了生机勃勃的绿色作为背景色调,充分利用空间,把教室分为美工、科学、生活、益智这四个小区域,以“美、趣、意”为主,本着让教室,每一面墙壁、每一个区角都会说话的原则,我又结合主题,定期把游戏玩法张贴在扇面上,犹如一位导师,同时不失“美观、和谐”;用具有童趣的动物形象作为游戏牌,吸引孩子主动走进区域的兴趣,体现了“趣”;合理投放材料,注重幼儿个体差异,为幼儿提供丰富的半成品和成品材料,并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容,将他们蕴含在区域、自然角等环境中,以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。
三、注重动静之别、合理分布区域,让幼儿独立、平静、专注地活动。
《0-8岁儿童学习环境创设》这本书在我的班级区域环境创设中起到很好的指导作用,帮助我完善区域设计,开拓思路,使我的班级区域慢慢成为孩子理想的游戏场所,我相信在这本书的指引下我重新改造后的环境,一定会成为孩子心仪的环境,给孩子留下美好的回忆。