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营建区域生活化氛围,激发幼儿的创新能力

栏目:幼儿园区域活动论文
时间:2019-04-29 11:28:31

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摘 要:区域活动,是幼儿喜闻乐见的活动方式,是关注幼儿的个性和成长需要,以活动和游戏为主,促进幼儿智力发育、培养幼儿核心素养为目的的教学方式。文章主要从区域游戏的角度,论述提升幼儿核心素养问题,进行探索,与同仁们共同交流、一起探讨。

关键词:幼儿园;区域活动;核心素养;开展策略

核心素养是未成年人应具备的、能适应和满足其发展必须的品格和重要能力,是必须、最关键的基本素养。而幼儿园区域活动,是有计划、有目的教育活动,有助于幼儿核心素养的形成和发展,决定幼儿远期发展的进程和方向。下面,就如何组织幼儿开展区域活动,提升幼儿核心素养的论题,结合教学实践,谈几点思考。

一、提供丰富的区域,创设交往的平台

合作交往是核心素养的主要方面,幼儿园区域活动开展时,应为幼儿创设良好的合作交往的平台,让学生通过丰富多彩的区域活动,增加学生合作交往的机会,培养合作交往的意识,提高合作交往能力。

“幼儿园课程游戏化”是幼儿园教育教学活动的主要特点,同时,幼儿园课程游戏化,也是幼儿的身心特点以及认知方式所决定的,游戏,是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿之间交往和合作的最直接、有效的方式,因此,幼儿园教育教学活动的开展时,为幼儿提供丰富多彩的区域,让活动多样化,为幼儿创设更多交往、互动、合作的平台。

如幼儿园大班数学“数的分合”的教学时,为幼儿在数学活动区域里,投放多样化的材料,让幼儿用这些材料去分一分,如投放积木、学具小花朵、五角星、小塑料棒、圆片等,让幼儿通过一起分这些材料,既增加幼儿合作的机会,也发展数学学习能力,实现“玩中学”。

再如开设棋类活动是,棋类区域活动,也需要注重多样化,满足不同幼儿的兴趣爱好的需要。如投放军旗、五子棋、象棋、斗兽棋、陆战棋等,这些幼儿们乐此不疲的多样化活动的开展,让幼儿根据自己的喜好和特长,选择自己喜爱的棋类,并找到自己的合作伙伴。棋类游戏的开展,需要遵守一定的规则,棋类游戏也利于幼儿合作时的沟通。

区域活动,尤其是一些游戏、竞赛活动等的融入,因为这些活动具有竞技性,是比赛,总有输赢,因此,这类活动的开展,也是培养幼儿不怕失败和挫折的良好品格,促幼儿核心素养的提升。

二、营建区域生活化氛围,激发幼儿的创新能力

创新能力,是核心素养的又一主要方面,区域游戏中,教师应注重活动氛围的激活和营建,让学生通过区域游戏的参与,发展幼儿的综合能力,激发幼儿的创新能力。
由于幼儿的生活经验较少,区域游戏的开展时,应力求创设区域生活化氛围,选择幼儿经常接触的场景,为幼儿提高代入感,为区域游戏的顺利开展提供保障。

如幼儿园大班的数学教学活动,对于“数的分合”的教学,教师可以先用多媒体呈现妈妈给两个孩子分糖块的情境:妈妈说“孩子们,妈妈这有6块糖,妈妈怎么分给你们呀,你们有什么方法吗?”这样的情境,是幼儿熟悉的情境,让幼儿对数学产生亲切感,带给幼儿熟悉的生活体验,促幼儿进入全新的活动体验中。同时,这个情境的创设,也激发起幼儿积极分糖块的热情,调动他们参与的欲望,他们通过真正参与到活动中,而发展智力、发展创新能力,从而提升核心素养。

再如,在音乐活动区域,教学《好妈妈》时,为孩子们播放孩子的妈妈下班回到家,孩子为妈妈搬凳子、倒水、捶背等的情境,边放歌曲,边呈现这些情境,情境的创设,引发幼儿的情感体验,教学歌曲时,教师让幼儿边学唱歌曲,边做出不同的动作,歌曲学习后,让两个幼儿,分别扮演妈妈和孩子,再现出这个歌曲的主题和内容,这个活动的参与,激发和培养了幼儿的创新力,提升综合能力,发展综合素养。

三、注重以人为本,发展幼儿的自主探究能力

“以人为本”理念在幼儿园教育教学中运用,要求幼儿园教育教学以幼儿为中心,也是区域活动实施的准则。为此,教师在设计和组织区域游戏的开展时,应从幼儿学习和发展的角度出发,设计和实施可行、有效的活动,并且注重幼儿自主探究能力的培养和发展,从而提升幼儿的核心素养。

如美工区的活动时,开展“我是小巧手”的主题活动,活动开展前,教师可以先提出问题:孩子们,如果让你设计自己喜欢的衣服,你会设计什么款式?哪种类型?颜色怎样搭配?于是,孩子们会争先恐后地说出自己的想法,有的说出喜欢运动服、有的说喜欢牛仔、女孩说出红外套、花裙子等。之后,教师再投放活动的材料,包括画笔、纸张、颜料、剪刀等。让幼儿先画出服装的类型,如外套和裙子等,再涂上颜色,如红色和蓝色等,鼓励学生涂上丰富多彩的色彩,如红黑相间、黑白相间等,然后,将设计的服装,用手工剪刀剪下来,然后,相互展示出自己的杰作,比一比谁的设计最有创意。这个活动,幼儿在问题的引领下,积极投入到设计的活动中,并涂色、剪裁,一系列活动,培养幼儿自主创新、动手操作的能力,也发展幼儿的创新意识,提高幼儿的动手能力,既动脑也动手,综合素养得到培养和发展。

多样化的活动开展,利于幼儿自主能力的发展,从而实现全面发展的目的。如生活区的活动,让幼儿自主倒水、自己洗手等,开展“扣纽扣”、“系鞋带”、“串珠子”等活动,这些活动的开展,不仅发展幼儿自理能力,也发展幼儿动作协调的能力。在积木区,让幼儿搭建飞机模型、轮船模型、房屋模型等;在美工区,教师可以投放多样化的材料,让幼儿根据自己的喜好而绘画、涂色等,利用废旧的报纸,撕成细条状,然后,制作成各种圆形、球形等物品;在种植区,鼓励幼儿将大豆、玉米、小麦、丝瓜、南瓜等种子,以及各种花草的种子等种植到花盆中,坚持观察种子的发芽、生长等特点……多样化活动的开展,发展幼儿的综合素养,提升他们的综合能力。

区域活动,是幼儿园教育教学的主要活动形式,区域活动的开展和组织,教师应遵循幼儿的身心特征,以游戏、探究、体验等形式开展,以激发幼儿的兴趣,提高参与的主动性,也通过活动的开展,提升幼儿的合作、交往、自主、探究等能力,促幼儿综合素养得以提升,从而真正发挥区域游戏的优势,实现幼儿教育教学的总目标。

参考文献:
[1] 戈柔.聚焦素养提升的幼儿区域活动设计与实践探索[J].上海教育科研,2018(07):93-96.
[2] 黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化,2018,5(21):360-361.
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