《科学探索中寻快乐《幼教名师成长案例解读》》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 俞炜，幼儿园的科学活动形式应该是多样的、充满自主选择机会的。那么幼儿园的科学教育应如何开展？可能是大多数教师所关注的问题。《幼教名师成长案例解读》这本书中的一则案例，谈到了科学教育活动的开展，让我深受启发，下面谈谈我对科学活动开展的一些想法：一、科学探索活动的环境应是自主开放的
在科学探索活动中，教师都要为儿创设了一个良好的物质环境，营造一个民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围，这是幼儿探究学习的必要条件，从而可以使他们在探索中能乐于探究，敢于探究，大胆发现。所以说在科学探究活动中，我们教师要尊重每个幼儿的看法和见解，要注意倾听他们的想法，使他们获得安全感，从而放开手脚大胆地去探索。同时，我们教师也要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，鼓励他们的探究热情，允许幼儿犯错误，对他们的错误给予宽容和理解，只有为幼儿创设了这样一个环境才会激励他们主动大胆地去探索。
二、科学探索活动的内容应是幼儿熟悉的
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”科学内容就是孩子们学习的对象，他们的科学探索，可以从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。同时还要通过生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。像在本书中选取的一些科学探索活动都是幼儿所熟悉的，来源于幼儿生活中的，如：沙和水、空气和风、各种声音等等，通过这些探索活动不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验提供前提和可能，而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，保持永久强烈的好奇心和求知欲望，同时也让他们真正体验到科学探索的乐趣。
三、科学探索活动的材料应是丰富多样的
皮亚杰指出：认识既不发生于主体,也不发生于客体，而发生于主体与客体之间和顺应的相互作用之中，知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体间相互作用中发生的。所以在科学探索活动中，幼儿需要通过操作具体的材料来学习，对于他们来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁，而丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心，进而引起幼儿的探索兴趣。所以，教师应及时提供丰富的充足的材料，使每个幼儿都有探索的条件和机会。同时，教师还应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料，以满足不同水平幼儿的需要，引起不同水平幼儿的探究愿望，使他们的探究活动更为丰富和深入。如《声音》的探索活动中，教师可幼儿提供了塑料管、电话线、瓶子、听诊器、乐器、回响的玩具等不同功能、不同层次的材料，让幼儿在层层递进的探索活动中来发现声音的秘密，激起他们的探索兴趣。
幼儿园应为幼儿创设什么样的环境以实现做中学的目标？这也就要让我们从另一个全新的角度去认识孩子们的科学，了解幼儿园科学教育环境创设的标准。书对我们一线教师来说，是一必不可少的“实用手册”，在以后的教学工作中，我们将不断的去翻阅，去细细品味其中蕴含的深奥道理，让幼儿在探索中寻求真正的快乐。
