数学创意课程的开发之我见
发布时间:2018年06月22日 07:06:16  
近期听了三节来自三个地方自主开发的数学创意课,分别是太仓港城小学查人韵校长执教的《玩转分数》、常熟星城学校朱裕华老师的《拼搭长方体和正方体》及苏州汤琪老师的《密铺》。这三节课都源于教材却有不同于教材,带着教师自己的思考。在本次活动中,陈洪杰主编问了大家这样的问题:“为什么想到数学创意课程的专题研讨?”及“一个好的创意课程是怎么样的?”我也开始了自己的思考。
     一、数学创意课程与教材
    在听课及讲座之后,对数学创意课程非常感兴趣,这样的课学生十分喜欢,既是对教材的深度解读之后的思考,又给了孩子更多的成长空间。无论是哪一节课,老师都选了适合学生学习的切入点,这样的点既密切关照儿童数学学习心理特征,又深刻体现数学学科固有特质,因此是好的选点。但是我们在日常教学中,如何去找这样的点呢?虽说孩子客观存在差异,但是如果说这些创意课程可行性非常高的话,是否可以制成相对比较集中的教材,供学校和教师选择,这样的话就很有利于创意课的推广,也丰富了数学的学习。一直以来,我们都是摸着石头过河,没有非常明晰的行走路径,也没有非常明细的任务清单,甚至缺少非常明确的具体目标;但是,我们有自己的教学追求,有自己的努力方向,有自己的行动坚守。然而,只有这些就够了吗?我们怎样完成课程建设?如何很好地在理想与现实之间架构坚实稳固的桥梁?怎样使“数学创意课程”教学走向常态化?  (幼儿教育m.smtxjs.com)
    二、数学创意课程与教师
    教师要学会改变。数学创意课的教学设计都非常简单,只有大环节,因为上课老师不知道课堂会生成什么,能够把握的只有大方向。所以,课堂生成非常值得观看,从教学的角度看,教师如何处理课堂生成也就显得格外重要。而创意课程的实施者是教师,是具有课程意识的教师,也是为了孩子的数学学习而选择改变的教师。 
    教师要学会倾听。这次活动让我更加强烈地确认了教师在课堂上读懂学生的重要!倾听学生而教会学生倾听同伴,读懂学生而引导学生读懂数学——要做到这一点很不容易。
教师要读懂学生。我们借助学具动手做将学生的思维变得“可视”,思维可视化的作用是多方面的,既可以帮助学生厘清思路,也可以方便学生之间的交流,更可以便于老师读懂学生。只有读懂,真实的学习才更有可能真实地发生。
    从专家的讲座里,从执教者的教学中,努力体会言外之意,从而更全面更准确地把握他们想表达和没意识到要表达的东西,这种发现也可以被迁移到自己的教学生活中去,从而穿越面子上的无聊,到达里子上的有趣,成为一个自得其乐、乐在其中的教师。
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