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理念决定有效
发布时间:2014年08月10日 16:09:19  
这里的有效很明显指的是“高效”。在这次磨课中感受最深的还是关于“理念”。试教《军神》,我以课题质疑,学生常规性地提出了“军神指谁”“讲了关于军神的什么事”“为什么称他为军神”,然后紧紧抓住“沃克惊呆了,他大声嚷道:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话,引导学生从文章中找具体表现这一人物形象的语句,感受军神的精神、品质,最后安排写话,诠释“军神”。自认为设计紧凑、教学流程也很顺、很完美。但徐老师的一句“你打算教什么”,让我陷入深思,对啊,我一堂课无非就解决了“为什么称他为军神”,对于六年级的学生,我就是不上这堂课大多数学生还是能独立感悟得到的。这一课我让学生得到了什么呢?课堂教学太低效了!(幼儿教育m.smtxjs.com)


找寻原因:一是理念不对。教师过分关注了“怎么教”而忽视了“教什么”。其实,确定了“教什么”(即:教师想让学生在经历语言实践后获得些什么),然后我们才可以思考“怎么教”(在“怎么教”里,我们再来更多地关注“学法”,关注“教法”,即采取怎样的措施“让学”)。二是对学情了解不够。我们很多公开课,把学生的学习起点看成“零”,忽视了学生已有的知识、能力和经验。看看试教中学生课前的质疑,哪一个“问题”学生通过预习后还不能解决?真是些“伪问题”。三是线型设计不利于学生多元解读。因而造就了课堂效率不高。
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