《教学需要系统设计《教学设计原理》读后感》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
假期再读《教学设计原理》，从加涅的智慧的言语中，得到了很多启发。 教学是促进学习的方式影响学习者的一系列的事件，要使教学有效，必须要计划，所以教学应该以某种系统的方式进行设计，只有有计划的系统设计才能帮助学生按照自己的方向充分发展。加涅在第二章对教学系统设计做了概述，把教学设计划分为九个阶段，分别是教学目的、教学分析、起点行为和学生的特征、作业目标、标准参照的测验项目、教学策略、教学材料形成性评价、总结性评价，而更为综合的系统教学设计则包括14个阶段的分析和开发。
对照以往的教学，我发现实际上并不是严格意义上的“设计”，设计者普遍缺乏“系统”的意识和深入的思考，只是完成教学任务的一个过程而已。
首先是教学目的不明确，我们通常的教学目的往往是就课论课，把某一课交完就算是完成了教学目标，围绕这一课反复思考教什么、怎么教的问题，以至于“只见树木不见森林”，深陷其中、思路不明。
其次是教学分析不充分，不了解学生。教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能，要进行任务分类，把学习结果归入到学习的类型或者亚类中去，这一阶段通常不被我们认识而忽略掉。另外了解学生的起点行为和特征也做得远远不够，一般情况下，我们会想当然地觉得自己了解学生，也常常把奥苏伯尔的话挂在嘴边，事实上，我们并不像我们“认为”的那样了解学生，加涅在此处做了具体的分析，一方面是了解学生已有的上位技能，另外就是了解学生的人格特质和心理特点。尽管我们也在做整体把握教材的尝试，但是在“了解学生”这方面，做得远远不够。
第三是缺乏形成性评价，教完了，教过了，是否教会了，“会”到什么程度，是否达到教学目标，如若没达到，还有多少差距？这都是我们在教学中普遍缺乏的，在第五阶段要求“标准参照的测验项目”，包括前测、中测和后侧，前测的诊断性评价是了解学生是否具有学习新技能的先决条件，中测的形成性评价是上课过程中检查学生的学习结果，后测的总结性评价是提供学生进步的证据。而作在前测和中测的过程中，对学生学习过程的持续观察、记录反馈是非常有价值的，这种形成性评价可以及时改进教学，“使教学对最大量的学生尽可能有效”。“没有形成性评价的教学设计是不完整的”，而我们的教学较为看重的是总结性评价，形成性评价做得不够。教得糊里糊涂，学得糊里糊涂，是课堂效率不高的原因之一。
加涅的书作为揭示原理的书，把教学设计阐述得非常清晰，作为一项技术，每个老师都应该掌握，都应该学会系统设计，让教学成为一门严谨的科学。
