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读《课程与教师》后感——理解课堂中孩子的困境
发布时间:2018年12月05日 16:35:19  
陆永芬,第一次接触到日本学者关于教育方面的专业书籍。作者佐藤学先生站在整个世界教育的高度,分析了课程、教师。给我从未有过的视野,当然,书中很多的专业术语与专业性的研究角度,给我巨大的挑战。一直在反反复复地觉得自己看不懂,也努力地说服自己反反复复飞,根据目录、根据前后文的关系,努力看完。也找到了一些于自己的教学有共鸣的指导性的东西。特别是,我们平时更多关注教学的设计、孩子学习,而佐藤学教授提出的一些学生在课堂上心理上的困境,这样的一种心理,对孩子的发展的影响是多方面的,不仅仅在老师及时教学的内容。因此,对这些孩子来说,这样的困境时非常巨大的。作为我们老师,的确应该关注这部分的内容。(幼教smtxjs.com)


1. 学困生的困境远远不止学习上的困难。

能力各有千秋,同样的内容对不同孩子来说难易程度是不同的。我们平时更

多关注学困孩子的知识水平与经验,学习方法等等,并在此基础上设计教学方法与策略,以求帮助学困孩子。通过该书的学习,让我回想起自己的课堂:一个问题抛向孩子,优秀的孩子总能说在点子上,得到老师的肯定与同伴的赞赏;二学困的孩子,会说得文不对题,同伴会取笑,老师的鼓励也仅限于“再想想”,或者成功了,老师会以“xx今天也回答对了”来褒奖。对这个孩子而言,他在心里上始终承受着担心、羞辱、类似批评的表扬。孩子在某一方面潜在的能力,也许会丧失殆尽。比如,有些孩子小小年纪就会被冠以“数学不好”的标签,从此怕了数学。

更要命的是,也许会陷入挫折感、孤独感与自卑的苦楚之中。在一节课堂上的困境,向整个课堂的空间环境蔓延,孩子与同伴的关系逐渐恶劣,没有朋友,被伙伴们孤立。在我们幼儿园的教室里,当然还没有这么严重。但是,我们可以发现有些孩子已经因为学习的困难,二被同伴们认为是“笨”孩子。

2. 课堂上的秩序有时也会是困境的根源

我们教师都把课堂的秩序视为教学的前提条件。即使是我们幼儿园,良好的

常规也已经是衡量一个班级的第一标准。在这样的课堂上,能顺利开展教学,能实现班级授课制的高效率。但我们从来没有关注每个孩子内心深处的“无力感”。我们发现,有些孩子是课堂的宠儿,他有话语权,因为他各方面发展较好。因为他思维活跃,因为老师的提问,他总能很好应答。因此,课堂的秩序对他而言,是积极的,没有压力的。但还有一些孩子,他的情况是相反的,他听不太明白老师的意思,他不太能积极思考,他不能高效参与,他会做什么?做小动作、讲悄悄话、或是思绪飞出课堂……这时的课堂秩序,压抑了他,他在用以上方式自觉抵制。

     面对以上的现状,我们能做什么?放弃班级的课堂秩序,显然是不对的。这样的提醒,我想,我们可以更多关注这小部分的孩子。理解他们的困境。在课堂上,多给他们一些机会。比如在提问时,体现问题的层次性;在操作活动时,也是如此,让这部分孩子体验到成功的快乐,不再觉得课堂就是单纯地坐着。
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