《课堂提问 奏响美的旋律——《提高课堂教学效率的策略与方法》读》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
课堂提问是课堂教学中不可或缺的一种方法，也是一种有效的教学策略。就语文课堂教学而言，有人曾说，一堂精彩的语文课是一曲动听的交响曲，那：“一石激起千层浪的问题是交响乐中最美的旋律。”的确，教师科学地设置问题，恰当地运用课堂提问不仅可以唤起学生学习的兴趣，吸引注意力，引起学习的动机，激发好奇心，避免单一的注入式，“满堂灌”，而且能充分发挥学生学习的主观能动性，启发学生积极思考，活跃课堂气氛，提高分析问题、解决问题的能力。那么教师应如何更好地运用课堂提问这一教学方法？提高课堂教学提问效率的策略和方法又有哪些呢？读了《提高课堂教学效率的策略与方法》一书中相关的内容，我领会到一些课堂提问的方法：
一、设计有效合适的问题
有效的课堂提问是成功的一半。课堂提问不是交谈时的随心而问，而是事先精心安排设计好的，除了遵循教学的基本原则外，还要遵循整体性原则、目的性原则、针对性原则、启发性原则等原则。
教师在备课过程中，既要备好教材，也要“备好学生”，要考虑学生的知识水平、解答问题的能力，然后设计合适的、有效的、难易适度的问题。首先要使大多数学生通过努力都能解答，即“跳一跳，够得着。”这样，学生的思维才能积极活动起来，并向纵深发展。为了使提问难易适度，在提问设计时要遵循由浅入深，由简到繁这一条规律。其次，问题求精不求多。教师过多提问，会挤占学生的“自由、自主”学习时间。问题设计得再好，站起来回答的总是部分学生，教学活动受到了局限，并不能真心调动全体学生思考的积极性；再者，回答问题也不能代替朗读、背诵、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶。所以，教师要紧扣教学目的与教材的重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精。
二、把握课堂提问的时机
古人说“不愤不启，不悱不发。”提问要选准时机，启偾悱之际，问在矛盾之时。若不论时机，不辨对象，随时发问，是难以取得一石激起十层浪的效果的。
只有在教学的重点、难点、疑点、新旧知识的连接点，学生认识矛盾的焦点上设计有一定思考价值，难易适度的问题，才能有效地促进学生积极思维。以“问”促“思”，就要给学生充足的思考时间，不能一个问题接一个问题地搞“连珠炮”。当学生思维受阻，回答不出时，要进行铺路搭桥，增设“台阶题”，逐步启发，步步深入，化难为易；当学生思维偏离方向时，要及时点拨导向，引导学生思维活动“上路”。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，教师要多创设教学情境，教师通过创设适宜的对象性质活动情境，“抛锚”问题，给学生以思维的空间与时间，但不要把学生的思维局限在设置的教案框架里，从而激发学生追求问题解决的心向和思维的积极性，造成认知冲突，以形成学生欲证不能，欲罢不忍的“愤悱”态势。
三、注意课堂提问的广度
问题的难易程度不同，应找层次不同的学生回答。巩固性提问，以差生回答为主。以考察全体学生对知识掌握的情况；创造性提问，宜以优生回答为主，让优生带动差生拓展思路；一般性的问题，要让中等生回答，使多数学生都有思考的余地。或更为具体的提问策略：提问时要求每位学生都要动脑筋，一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再让优生补充。最优秀的学生留等提问“卡壳”时解除“危机”时用。总之，课堂提问的面要广，要针对全体，人要准，找准对象，努力调动全部学生参与教学活动的积极性，使他们都能开动脑筋，认真思考，共同提高。
魏书生说过：“一名好老师永远相信自己的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的能力，事实上不是学生脑子里缺少资源，而是我们自己缺少勘探这些资源的能力。”在课堂提问中，要保护好学生的自尊心，善意亲切的微笑，充满期待的眼神，都会给学生以信心与力量；另外，提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置等，应使学生从中得到信赖与鼓舞。要善于捕捉“闪光点，”给学生以正确的褒奖；要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，让每个学生有话想说，有话敢说。
“随风潜入夜，润物细无声。”我相信，只要我们树立平等的提问教学观，精心设计好题，给孩子们建立安全、宽松、愉悦的提问氛围，努力保护好孩子们回答问题的积极性，就一定会收获丰硕的教学成果。
