《对学生不愿意阅读名著现象的思考》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
棠张镇中心中学 陈文亮, 语文新课程标准(2011版)明确指出“初中学生要学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。按照教材排版,八年级下学期要求阅读的名著为《儒林外史》,开学初,我就在班级中布置学生课外阅读,要求学生通读全文,了解文中的人物,关注他们的命运,掌握相关的情节内容,体会作者的写作主旨。开学三周以后,我在班级中调查了解学生读书的进度。没有想到很多同学并没有阅读,提到书中的一些人物,例如:范进、胡屠户、严监生、周进等,学生竟然一问三不知,作为一部反映读书人阶层的优秀讽刺小说,学生为什么不愿意阅读呢?
针对这种现象,我在我所任教的班级中开展了调查,发现有60%的学生对于当时的社会现象不理解,感觉到离现实社会太遥远,尤其是范进中举这一章节,范进考中了举人,竟然欢喜的发了疯,学生感到几乎不可思议。还有20%的学生反映人物太繁多,不像《西游记》那样主要人物就是师徒四人,容易把握。还有些学生反映读这本书好像穿越了一样,对书中周进,范进等人花白胡子还在参加科举考试感到不可能,所以兴趣不大。
这些现象,引发了我的思考,学生不愿意读《儒林外史》,固然与当时和现代的时代不同学生不容易理解外,也与老师的引导不力有着很大的关系。如何让学生走进名著,理解名著呢?我想根源还在老师的引领。
学生不愿意阅读,对名著阅读缺少兴趣,这就要充分发挥教师的引领作用。教师是学生进行个性化阅读的导师,要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化悦读的氛围,激发学生阅读的兴趣。具体说来,刚开始时,可以设计简短而又富有情趣的导语导入新课,也可以让学生围绕课题质疑,诱发学生的阅读期待;初读阶段,可以运用各种方法,激发学生的读书兴趣,感知文本的内容;精读阶段,可以在话题的驱动下,运用多种方法,引导学生充分读书,进而走进文本,揣摩语言,体验情感,感悟主旨。
经过一番精心的准备,我在班级中采用了以下几种方式:
首先,我精心设计了引入语,“同学们,你们知道世界文学史上的四大吝啬鬼吗”?学生纷纷议论,我告诉学生:这四大吝啬鬼分别是:英国戏剧家莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克,法国剧作家莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡,法国作家巴尔扎克长篇小说《守财奴》中的葛朗台,俄国作家果戈理长篇小说《死魂灵》中的泼留希金。但他们还不够吝啬,最为吝啬的是谁呢?中国的文学史上有这样一个人物,他在临死的时候,伸着两个指头就是不肯断气,大侄子、二侄子以及奶妈等人都上前猜他的心思,有的说是不是有两处银子埋着,有的说是有两家亲戚没来,都没有说中,最后还是赵氏走上前道:"爷,只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。"直到赵氏挑掉一根灯草,他方才点点头,咽了气。临死之前,还嫌点两根灯草费油,这是不是最吝啬的人啊,学生纷纷答是。想知道他是谁吗,请同学们阅读名著《儒林外史》,书中就会告诉我们答案。这样的方式开启了学生的兴趣阅读
其次,为了让学生进一步走进文本,我在班级中开展了“猜猜我是谁”活动。
我拍下了《儒林外史》中的人物邮票。打印出来,张贴在教室,让学生辨别人物。
学生兴趣相当浓厚,纷纷到书中寻找,下课后就围绕在画面前,议论这个人物究竟是谁,并且展开讨论,为什么是他而不是他,而且还从书中找出依据,这样既吸引了学生读书辨别人物,又吸引了学生读进文本,去寻找相关的章节才能印证自己对人物判断的正确。
在此基础上,为了让学生深入阅读文本,精读名著我在班级中开展了“晒晒朋友圈”活动。
我指导学生设计表格,如下:
我将学生分成了四大组,每一组提供部分名著中名单,如第一组提供了周进,王举人,梅玖,范进, 严贡生, 严监生,鲁小姐,杨执中,娄三公子等人,第二组提供了赵雪斋,支剑峰,金东崖,胡三公子,潘自业,牛布衣,牛浦,郭铁笔,卜老爹等人,第三组提供了倪廷珠,萧金铉,诸葛佑,杜慎卿,杜少卿,娄焕文,庄绍光,迟衡山,虞博士等人,第四组提供了武正字,万中书,秦中书,施御史,凤鸣岐,胡八乱子,陈正公,张师陆,汤奉等人。建立他们的档案,并且在课堂上展示自己的作品。这样,学生在完成任务档案的同时,也就走走进了文本,达到了于文本的对话交流,将自身的体验和理解融注到文本的表达之中,进入文本作者的内心世界,与文本作者进行心与心的交流和融通。
以往的名著阅读教学中,当发现学生不愿意阅读时,很多时候老师就讲解名著知识,以教师的分析来帮助学生理解名著,这实际上是“包办”了学生的阅读,学生并没有真正读进去,从而也不可能内化名著中的知识,我们老师在指导学生阅读名著时,一定要改变“包办”的做法,要让学生展开充分阅读实践活动,让学生通过自己的“潜心会文”“切己体察”,把握名著的内容,得到思想的启迪和情感的熏陶和智慧的引领。