《为了提高学生的课外阅读能力，我从与家长的合作入手》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要：《新语文课标》提出“要让中年级的学生主动的课外阅读，养成阅读习惯，提高读写能力。”然而，班级里学生的水平不一，家长的素质不同，课外阅读的现状也不同。只要教师积极用心，改变家长的读书意识，让家长积极主动自愿的配合，加以想象、表演、竞赛等技巧性的指导，学生的课外阅读实效性定会节节升高。关键词：家校合作 课外阅读时效性 个案
一、个案背景：
这个学习小组的五个成员被称为班级的“学霸组合”，他们学习成绩优异，喜欢读课外书，课堂上积极回答问题，课后主动研究难题，个个脸上“扬眉吐气”，虽然是三年级学生，但是口中所聊，手中所举要么是历史时政，要么是名著便览，课堂上时不时来几句“之、乎、者、也”，惹得其他同学羡慕不已。凡事必有两极，班级里的学生水平参差不齐，他们的突出表现并没有带给其他同学正面的影响，在班级的《青铜葵花》读书交流展示中，其他同学成了观众配角，他们五个虽成了主角，但是对自己的读书体会说的很浅显，大有雷同之处，没有新意。
二、成因分析：
作为他们的语文老师，我看在眼中，计在心里。这群优秀的孩子为什么会有以上的差异表现？自己的阅读水平提高缓慢，在采用问卷调查、谈话了解班级课外阅读情况的基础上，我对调查结果进行了分析，具体如下：
1. 家长投入意识差异大。
由于家庭条件，生活环境等因素的影响，“学霸组合”的成员家长普遍重视孩子的阅读，主动给孩子买书，张某的家长还给他开设了网上书城VIP，家长提供的便利很优势。而其他孩子中留守儿童占很大一半，这部分学生的课外阅读数量不足，他们留守在老年人身边，老年人的知识水平有限，不能陪读，有的甚至认为“教科书就够了”而不给购买图书，更别提网上阅读名著了，而三年级孩子们大多数都缺乏主动请求的勇气。
2.家长的言传身教不积极
学生受电脑网络的诱惑，家长的“手机控”的负影响，让孩子无法安心的进行阅读，即使有部分家长能够陪着阅读，也是虎头蛇尾，不能坚持，或者以命令式的口吻告诉孩子去阅读，而自己却我行我素，玩起手机，对孩子的监督力度不够，同时，网络上一些诱惑力很大的游戏常常让年纪很小的孩子们难以抗拒。家长不能言传身教，让孩子们不能潜心阅读。
3.家长“求学功利心”太强
有部分家长受社会功利思想的影响，认为“读书无用论”，长大能挣到钱就行，所以也使得不少孩子不愿意静心读书，学校内养成的读书习惯，在家中得不到巩固，读书不写笔记，走马观花，没有真正的走进书籍，更有甚者，竟用家长给买书的零花钱购买零食或玩具，只论享受，家长的溺爱，让孩子们学会了撒谎等恶习，更别提认真读课外书了。部分后进生对自己的自信不足，他们课外阅读作业的落实得不到家长的重视，家长认为课内的知识都无法巩固，所以在课外补充了大量的课外书面作业，孩子的阅读时间被各科作业占用，家长的“求学功利心”常常让课外阅读计划“半路夭折”。不少学生的课外阅读内容过于单一，简单搞笑的漫画，意义不大的微故事让他们爱不释手，但是对一些优秀的文学著作见之甚少。所以孩子读什么样内容的课外书尤为重要。
三、辅导策略
阅读是根基，为了提高学生的课外阅读能力，我从与家长的合作入手，取得了点滴的成效。
1. 家长的自主合作是关键
学生的健康成长离不开家庭、学校和社会的全力配合。教师要与家长以诚相待，但是，有不少的家长受社会不良风气的影响，不能积极与教师合作，他们认为“读书无利益，读书无能论”，存在抵触心理，所以，教师要通过调查、沟通等方式，消除家长的隔阂，让家长树立与老师密切合作的意识，这样才能形成阅读的合力氛围。我班学生丁某是个阳光活泼的孩子，爱读书也爱学习，在区级“小小演讲家”竞赛活动中，一路“过五关斩六将”，进入了决赛，可最近却很郁闷，原来是家长离婚造成的。不行，我决定进行一次“地下行动”，于一个周末的下午，我和丈夫一起走进了这个简易的平房，家里一片狼藉，丁某正在玩玩具，看到我们来了，吓了一跳。“你爸爸呢？”“在屋里。”叼着香烟的孩子爸爸出屋来与我们见面，“我就这样了，孩子我也没有精力问了，你们别费心思了。”简单的几句话，就将会谈画上了句号。我把孩子拉过来，笑着说：“孩子，你喜欢现在的生活吗？”孩子的心似乎被瞬间打开，泪水脱涌而出，看到孩子这样，他爸爸的眼角早已潮湿，我趁势利导，对他爸爸说：“你这样怎么对得起孩子，你难道希望自己的不幸在孩子今后的人生路上重演吗？”他支吾着没有回答，我看到了情况的好转，就说：“你看，丁某是个多么优秀的男孩，如果你能多一些关心与引导，说不定以后会成大器呢。”没有想到他一把把孩子抱在怀中，痛苦不已，这是久违的难得的父子情深啊。果然，丁某在爸爸的重新振作下，渐渐重归活泼，他爸爸还专门从网上下载了课外阅读网站——喜马拉雅阅读网。陪着孩子进行听读、试讲，功夫不负有心人，丁某在区级的比赛中镇定大气，一举夺魁。可见，家长的合作意识是多么的重要，一把利剑也无法相比的威力。
2. 家长的有效指导是保证
三年级学生可以慢慢的接触名著阅读，可是长篇名著对孩子来说的确是难点。小学生的自制能力比较差，对于长篇的阅读可能没有兴趣，而兼有图片、音乐、动画等多种设计的多媒体课件可以很好地激发学生的学习欲望与热情。而在学校内的时间又是有限的，所以，家长的有效指导就显得尤为重要。家长可以通过手机，电脑的多媒体技术可以将文章中的关键点以图片的形式展示。充分调动起学生的心、手、口、脑等各个器官，从而提高学生阅读能力。
如在进行《水浒传》阅读时，我给学生定下来阅读清单：第一周读《杨志卖刀》，第二周读《武松打虎》等，以此类推，学生有目标的读，但是收效却甚微，于是，我打算让家长帮忙，一份阅读倡议书下发到家长手中，要求家长为孩子准备有声有色的故事光盘或者使故事录音，让他们先去看去听，有了阅读的兴趣以后再进行试讲。果然孩子们的阅读积极性大大提高。
光是这样还不够，我通过班级微信群让家长在家中进行技巧性的指导，比如让家长采用精读人物语言、动作的方法，让孩子对感兴趣的文字多加细读，在读《鲁智深倒拔垂杨柳》的章节中，可以引导孩子抓住鲁智深与泼皮的对话进行复述，其余的文字自由安排。当读到《拳打镇关西》时，不少学生有些吃力，主要原因是人物的对话不多，学生想象不到当时的情景氛围，于是，我让家长帮助孩子们去互动阅读，由家长谈自己的读书收获，让孩子去分析对错，比如家长可以就拳打镇关西的感受说一说：“我觉得镇关西不该打死，最多打残就行。”让孩子去辨析，在争议中获得阅读分析的体验。
四、效果结论
通过一段时间的家长、老师、学生的密切配合，班级的“学霸组合”有了更大的进步，他们不仅自己乐读善思，在区级的“我爱我的祖国”演讲大赛中频频获奖，而且积极带动班级的其他学生去阅读，去思考，在“讲红军故事”征文比赛中，就有三十多人积极参加，班级的班风更浓，语文整体成绩在同年级组遥遥领先。从中不难看出，家长的配合，有效的指导足以让三年级的孩子们快速的成长，不管你是成绩优秀的学生还是成绩亟待提高的孩子，只要有了家校间的有效互动，“百花齐放春满园”的美妙景象定能呈现，家长们的大力支持，定能让学生的课外阅读色彩纷呈，你说呢？
