《海口市二十五小学信息技术与语文整合观摩有感》可能是您在寻找小学教师心得体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在没有来二十五小观摩这堂课之前,我所理解的信息技术与语文教学的整合是：利用现代信息技术巧借远端资源素材为语文教学服务，主动积极地寻求语文学科与信息技术的联接点和交叉处，在教学中穿插运用网上信息资源，使丰富的教学资源与语文学科相整合，利用多媒体人机对话的优势，改进传统的教学模式，打破传统语文课堂封闭的格局，调动学生的能动性，进行网上阅读、网上作文、网络交际等语文学习与实践活动，培养学生的信息素养，把语文课堂带到一个无限广阔的天地，开辟一个全新的语文课堂，使语文课堂从时间和空间都得到无限的拓展。可是一进入会场我不禁茫然了：课在一个大会议室上，前边有多媒体操作平台和屏幕，难道学生不用操作电脑直接在座位上学习就得了吗？这不就是普通的“利用信息技术手段的语文教学评优”吗？果然如我所料，老师上课时都采用了信息技术作为教学辅助手段，授课教师的课件都是精心设计的，很好的补充了语文教学资源的不足。今天为我们展示的是该校曾在“全国信息技术与语文学科整合”比赛中荣获全国一等奖的课题——《埃及的金字塔》,有该校省级骨干教师朱巧执教。
伴随着朱老师甜美的笑容及磁性般嗓音,我们走进了课程,领略了胡佛金字塔的宏伟精巧和建造科学。随着课程的推进,屏幕上出现了宏伟的胡佛金字塔身影及建造示意图,耳边响起了背影音乐,图文音并茂,声情并重,学生在这种情境中学习交流,体会到了胡佛金字塔的宏伟精美,及建造的难度,更了解了古埃及人们的智慧。在读、想、说、听、写中不知不觉地完成了教学任务。
之后,听了凌海霞老师的点评,及听课教师的一些互动交流。最后,聆听了葛海燕主任做的《寻找技术与学科的契合点》报告,弄明白了信息技术与语文整合是那么一回事。也懂得了信息技术如何与学科的整合:1、立足本学科。2、找准整合点。3、实施的保障。
听了课及报告回来后静心思考，觉得收获不少。在这里把自己的心得和大家共同分享。总起来说，体现出如下优点:
一、较好的体现了“学生是学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，注重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这课，从情景导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是学习的主人”的理念。教师利用多媒体画面、相关歌曲、充满激情的话语、等多种形式，激发学生的学习兴趣。
课堂上，处处都能体现出教师关注着学生，让学生能有选择的学习，自信的读和说，尽情的去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极愉悦的参与学习。
二、多媒体手段的运用极大地激起了学生的语文学习兴趣，注重了学生的语文素养及信息素养的提高。
课标指出：语文学科必须使学生获得基本的语文素养，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣。由于是信息技术与语文学科的整合课，所以多媒体手段在课上运用的特别充分。课上，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了胡佛金字塔的宏伟精巧及建造科学,体会到了金字塔建造的难度及古埃及劳动人们的智慧。学生通过听范文朗读、赏析，形象直观地感受到语文之美，多角度的提高了学生的语文素养。扩展了学生的视野，激发了学习积极性，又能更好地把学习语文与情感教育结合起来。
这节课中，多媒体教学手段使教学内容更加直观生动，充分调动了学生的积极性，使他们从形、声、色方面感知事物，使教学活动也从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变，也推进学生信息素质的培养。
运用多媒体手段，引导学生把教师提供的信息加以整理和深化，把文字与鲜明的视听形象有机地结合起来，通过多种感官作用于大脑，充分发挥大脑“接触、判断、贮存、想象”四个智力区作用，从而使学生充分感知词的深刻含义，更加深了对作者内心世界的理解，也训练了学生对信息的处理能力。
三、体现了以“读”为主线，落实了语言实践过程。
朗读是语文课上必不可少的教学目标，每节课上，讲课老师都把朗读作为教学重点，教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程中。通过读一读、想一想、说一说、议一议等活动环节，学生由“读通课文”到“读懂课文”，再到“会读课文”，经历了读的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，在每节课上都设计了多种读的方法，如边读边看图、分角色读、师生共同读、指名读、教师范读、想象读、集体读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的读落实在了语言实践过程，使整个课堂都很活跃。
以上见解是我听课后的一点心得，一家之词可能有所偏颇，但是我用心去体会，用心去感悟，这就是最大的收获。
临高县波莲中心学校 符小黄
