《三年级上册《科学》课《米饭的观察》教学案例(新区二小夏健峰)》可能是您在寻找小学科学思品健康随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
米饭的观察》教学案例 太仓新区第二小学 夏健峰 一、教学实施与设想: 三年级《科学》课《米饭的观察》是以米饭和米为科学探究的载体,培养学生的科学知识,观察探究能力和养成良好的科学习惯。米饭和米,对孩子们来说,太习以为常了。即使是一年级的学生也不陌生,但正是这米、米饭这生活中最平常不过的变化和特性,却往往被学生忽视。一方面,学生对未知事物怀着与生俱有的,强烈的好奇心,另一方面,他们又对自然界的常见的事物和变化缺乏足够的重视。因此,本课的教学就是让学生通过丰富多彩的探究观察活动,让孩子们真切感觉到米和米饭的不同和变化,认识它们之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往蕴涵着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究,永无止境。也符合科学教育以人为本,科学知识来自生活,发展于探究实践这个科学道理。 本课的主要活动有:比一比、猜一猜,想一想,做一做等活动,通过这些活动,学生享受观察成功的喜悦,交流合作分享自己同他人的发现,建立探究合作记录的实验习惯,从而点燃探究科学的热情。二、教学目标:
1.科学探究:逐步学会细致的观察,逐步培养对事物本质的合理猜测与科学探究的合作,记录等习惯。
2.情感态度与价值观:激发探究米与饭之间观察特征变化的兴趣;培养既敢于发表自己意见,又能认真倾听他人意见的习惯。
3.科学知识:通过比较观察米粒和饭粒,了解两者的特征变化;初步认识不甜的糖类——淀粉。
三:课前准备: 教师准备:糖盒里分别装好米、饭、糖。实验报告纸两份。 学生准备:每组各一份,米、煮好米饭、淀粉,盘子每组一只分装米和米饭,碗装米饭一份。筷子每人一双、碘酒、滴管等。
四:教学过程: 师生交流:观察我和其他老师的相同点的不同点。 (拉近师生的距离,回忆观察的方法) 一、猜一猜,比一比 师:出示三个糖盒,里面装的是什么?而且要说出猜测的根据。
〔用“猜测”拉开科学探究活动的序幕,课堂气氛热烈。用糖盒是为了误导学生,教育学生不要被表面现象迷惑。要用科学的方法来证明猜测的根据,养成良好的科学探究习惯和认真倾听他人意见的习惯〕
师生交流: (注意归纳观察的方法。引导学生合理猜测,表扬,激励学生,通过比一比的方法更能发现米和米饭的不同之处)
想一想、做一做 师:同学们通过听、摸、闻,分辨出了米和饭。除了这些变化之外,米跟饭还有哪些变化呢?我们再来仔细观察,比比谁能发现米和饭之间更多的变化。并记录好它们各自的特点。 做一做 (学生进一步观察米和饭,养成良好的科学记录,因为学生的注意力容易分散,应及时记录。以便后面米和米饭两者之间的对比。对知识的形成,巩固打下基础。而且通过学生小组之间的对比,使学生之间形成良性竞争 对学生交流时有特别的发现及时表扬。) 例:生:米饭扔在课桌上会弹起来。
〔虽然发现的米饭特点不是很新,但是方法特别,及时鼓励,有利于学生的从多角度、多方位思考同一个问题,有利于学生的发散性思维的培养。〕
二、品尝米饭的味道 师:米饭天天吃,都很熟悉。你们平时吃饭的时候留意过米饭的味道吗? (我们容易忽略生活中常见的事物的特性,教育学生科学探究从日常的小事做起)
师:一时说不清米饭是什么味道,我们干脆一起来尝尝。今天尝米饭跟平时不一样,主要尝米饭的味道,尝的时候想好自己是怎么尝的,并记录好,待会也要告诉大家。 (科学实验是最好的方法,养成良好的科学习惯很重要) 生交流、体验:教师根据学生的回答反复要求经过了多长时间的咀嚼才出现甜味的。再统计一下,有没有没尝出甜味的同学吗? (学生在科学学习中表现出来的个别差异,次数、多长时间不是主要的,我们依据统计的数字,养成尊重数字统计的科学习惯〕
三、猜测米饭的甜味 为什么米饭经过一段时间的咀嚼会出现甜味啊?这是学生接下来产生的疑问。引导学生再猜一猜、想一想、做一做。(淀粉)
师:(出示淀粉)老师为同学们每人准备了一包淀粉,用自己喜欢的方式去研究研究淀粉,看看淀粉有什么特点。 学生探究: (通过再猜一猜、想一想、做一做。加深学生对观察探究过程的理解,使学生在不断的实践中学会自己探究学习。在这个过程中,我忽略了学生回答的碘酒的颜色形容,虽然淀粉遇碘酒的颜色变化很容易发现,但不够严密,是教学中的瑕疵。)
教学反思:
合理的猜测是科学探究的必由之路,也是学生科学素养的重要组成部分。科学学习中提倡学生大胆地猜测,但猜测应该有根据。所以教师多次引导学生进行对猜测的探究论证的活动,培养学生猜测的合理性、思维的严密性。 猜测只是科学探究的起点,想一想,做一做是探究观察的实质。养成良好的科学习惯尤为重要。在本课后总觉得意犹未尽,美中不足的感觉。为什么会这样?我通过分析,将教材进行了调整,例如:对于不同的米,做成的饭进行了适当的简化,对于米饭与米的观察赋予了新的探究内涵,(记录和我们食堂里的米饭和米是怎样的)使探究活动真实而具有人文化,学生的情感在真情中得以流露,从而达到“润物细无声”的境界,构建了一节有突破、有价值的课堂。当然要做到这一点,需要教师彻底转变思想,将科学课堂变成人文化、精彩生成的课堂;需要教师真正领悟课标理念,叩开学生心灵之门,“想学生之所想,给学生之所急”,从自己生活和学习的环境中探究科学奥秘。让他们真正成为学习的主体;需要教师不断去实践,反思自己的教学,使教学过程从喧闹走向沉静,从粗糙走向细腻。从而使我们的科学课堂充满生机,为学生的终身学习生活奠定坚实的基础!