,这与小组合作学习的初衷是相违背的。造成此种情况的主要原因是教师只关心小组学习结果,不关注学习过程和个体的学习情况。
造成这种现象的还有一种原因就是
活动小组的划分不合理。学习小组的编排太随意,一般是按照座位随意组成,没有充分考虑学生与学生之间的互补性,往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”;分工不明确,使部分学生滋长依赖心理,产生“反正小组中有人去想,有人带好材料”影响合作学习的质量。分组是否合理,直接影响着生生互动的效果。
建议:教师要更新观念。开展合作学习是为了追赶教育潮流,应付公开课的需要,还是因为课程标准的规定,现实社会的要求?如果一个教师缺乏对合作学习精神实质的把握以及对开展小组合作学习的需要的认识(幼儿教育m.smTxjs.com)
,硬性规定开展合作学习,这种合作学习就不会有实效。这就要求教师认真学习、正确把握新课程标准提倡的新理念,转变自己的观念,加强研究才有可能搞好小组合作学习。
要充分考虑学生与学生之间的互补性,让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组,并使每个小组的能力水平和知识视阔基本保持一致,构成竞争态势。小组内的成员必须有明确的分工,如有负责召集组员、维持秩序的组长,有负责把握时间、控制音量的督导员,有负责记录发言、把握讨论方向的记录员,有负责代表小组发言的报告员等。总之,要努力让每一个学生在小组学习中都有事可做,都有表现自己的机会,都意识到自己是小组中不可缺少的一分子,都成为小组学习的主人。
注意一下几点:
1、小组合作学习,让学生学会探究以学生为主体,发挥学生的主观能动性,提倡探究性学习。通过学生小组合作活动,为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间