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简谈思维导图旨在培养英语自主阅读能力方面的几种应用

栏目:小学英语教学论文随笔
时间:2018-11-23 09:15:25

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【魏丽娟论文】摘要 本文分析了自主阅读的目标现状,提出了思维导图能提升自主阅读能力的策略,并以例说法。关键词:思维导图;小学英语;自主阅读;小学英语自主阅读能力的培养,是课堂的一项重要任务。长时期以来,学生在自主阅读能力方面所显露出的种种缺憾,如阅读意识的无趣、阅读方法的无章、阅读手段的无用等,在很大程度上影响了学生的阅读心理和阅读质量。运用思维导图,可以有效培养学生自主阅读英语的能力。

近年来,小学英语阅读教学又重新被提起,各种县市级阅读活动如火如荼的开展。但许多一线教师仍不懂得怎样上好一节英语阅读课,如何选择合适的课外拓展英语阅读材料,更不了解怎么运用有效的教学策略来促进阅读教学。笔者在阐述小学英语阅读教学目标基础上,对于几堂小学英语阅读示范课进行浅析,寻找小学英语阅读的可行性策略。

一.小学高段英语阅读教学目标

从现行的译林牛津版新教材可以看出,小学英语将老教材的整个单词模块由整化零,将其放入两篇阅读材料中进行识记。越来越注重学生对于英语整篇文本阅读的把握,强调 get the whole comprehension。另外,各样的小学英语读物走进小学校园,如《英语角》等等。可以看出,英语阅读资源是并不欠缺的,或者说还是比较丰富的。而教育部制定的最新《英语课程标准》也对小学生的阅读能力有了比较明确的规定:“...能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。”[2]

二.小学英语自主阅读课堂现状

从《标准》可以看出,教育部对于小学英语阅读教学的目标非常明确。但是笔者在听课研讨活动中,与同事的交流研讨中,总结发现,小学英语阅读教学的现状让人十分忧心。

1.自主阅读囿于课文内容,缺少课外阅读。

目前小学生多使用课内英语教材进行阅读学习,缺乏相对应的英语拓展阅读材料。这样长久以往,会造成学生的阅读视野狭隘,阅读速度慢、理解能力弱。《英语课程标准》指出:小学毕业前要求能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于 10 小时(平均每周不少于 20~25分钟)。[3]而囿于课文内容的英语阅读,显然不能够满足《标准》的要求。

2.阅读材料生词与材料情景相割裂,自主阅读一知半解。

在日常的英语课内阅读文本教学中,笔者发现:英语教师倾向于在文本教授前,集中讲授新单词,将单词与其所设置的阅读文本情景相割裂。这样最终营造出的预设课堂效果是好的,即学生可以在脱离文本明白生词的基础上,理解阅读材料的内容。可是弊端也是明显的,学生永远也不会学会联系上下文语境猜词,预测文本大意的阅读技巧。在独立自主阅读文本时,就会发现自己没法看懂文本。
3.教师倾向于用母语进行语言输入,自主阅读不规范。  英语教学本是语言情景,但是在日常的英语阅读文本教学中,却发现英语教师倾向于语言输入。有些老师或者担心直接进行language interpretation会给学生造成理解困难,出于这种担心,直接运用母语进行翻译。这样的英语课堂就演绎为:每读一句,教师就运用母语翻译一句,如果有生词再单独翻译一下这个单词的意思,如果有语法现象,就展开讲一下语法点。这样的阅读课堂,实际上只是一节母语翻译课堂,对于培养学生的英语阅读理解能力,不会有太大的帮助。

三.思维导图在自主阅读中的应用

(一)大军未动,粮草先行——思维导图,激趣自主阅读深入。

小学生对于英语阅读文本,相对母语而言,存在若干排他性和阅读障碍。英语阅读的导入,应如推窗见月,开门见山,新奇有味,不失雅趣。思维导图想当然被赋予了这样的功能。思维导图,用原始的画图方式,增强趣味,锻炼思维,联系了文本和学生,诱“生”深入,赢在阅读准备阶段,提高了学生阅读主动性和阅读自主性。

    如在学习阅读材料前,笔者精心设计了一份思维导图立体导学单:封面上一位小丑东倒西歪抱一大摞书,打开后,books站立于中间,上下依次排列稍大号字体Where、How、What,卡通箭头分别对指小号字体Where to read books? How to get books? What’s your reading condition?三个问句,孩子拿到这份导学单后,就被封面的喜剧效果所吸引,急迫翻开,有关books的问题映入眼帘,到底在什么地方读书的呢,掀开Where,背后是一个转盘,中间是Where,外环依次是library/class/home/bedrome/school。书本是怎样得到的呢?掀开How后,也露出一个转盘,How居于其中,library/school/shop等绕其四周。Condition后面呢,是一个学习任务:从阅读材料中找到各个场景阅读时的环境是什么,写在Condition的后面。学生通过思维导图的直观引入,兴趣顿增,对相关材料已提纲挈领,主动深入,在自读中,任务集中,完成迅速,自主阅读能力倍增。

    运用思维导图导学单,通过形式的多维度,内容的多彩化,把思维直观地显现出来,导学单带领学生行走在思维的路径上,有曲径通幽之效,也有豁然开朗之觉。如此思维引领,学生方有趣去主动探究学习,掌握英语阅读要素,有效培养英语自主阅读能力。

(二)谁敢横刀立马——思维导图,助力自主阅读为王。

思维导图之于英语阅读,犹如一张藏宝路线图,一张图即可浓缩一则阅读材料,一目了然,直接到达视觉末梢,可大幅度消除学生阅读恐惧和阅读排斥心理,促进学生主动学,顺而培养了阅读思维意识,构建了阅读思维空间,帮助学生形成牢固的阅读框架,助力学生自主阅读能力的形成和提升。
1.平行发散式思维导图应用,教材中的阅读材料很多是围绕一个大主题,编排时较注重同类重复性强化,以期巩固和拓展重要句型及语汇。比如在学习阅读材料our animal friend时,Nancy、Mike、Tim、Su Yang从颜色、特征等方面分别介绍了他们的动物朋友,为此,笔者专门设计了一个风车形状的思维导图,正中板书课题our animal friend,其余各重要分支节点如color、Feature、Ability处均留空白。笔者出示学习任务:1.Read and Tick,读懂读通一至四段。2.Watch and answer:What’s their animal friends?认真阅读材料,把相关信息填入思维导图中。3.小组组织交流反馈。4.Introduce your animal friends试着再画一条分支线,从color、Feature、Ability等方面完善信息,在小组内展示说。

学生在自主学习中,围绕our animal friend开展渗透读,从color、Feature、Ability等方面对动物有初步的了解,在系列的读、说、填、介绍、展示活动中,锻炼了学生的自我学习能力,激发了自我学习的潜能,特别在自我拓展环节,学生自我加工完善思维导图,Introduce your animal friends,鼓励学生自主创新,提高学生自主阅读能力。

2.问题式思维导图应用  

    有疑方有学。如在教授阅读材料’s  new job>时,在阅读时出示思维导图,几个围绕主题的问题:“What does Froggy want to be? ” “Can Froggy do these jobs well?” “What’s Froggy’s new job?” “Can Froggy be a good lifeguard?” 这几个问题,与阅读材料的脉络相顺应。用思维导图引导学生进行目标式阅读,当学生找到在这几个问题的答案,就能够掌握文章主旨大意。

(三)决胜千里之外——思维导图,实现自主阅读发展。

    对于一堂英语阅读课的总结反馈,莫过于让思维导图大显身手。在应用思维导图来理清材料脉络、关键信息的同时,也是对学生的思维进行了训练,培养了自主阅读的习惯和方法,促进和形成自主阅读能力可持续发展。

以阅读文本为例,在读后总结提炼环节,教者首先依据板书,带领学生回忆复述文本内容,为绘制思维导图提供材料支持。然后,各显神通,鼓励学生自主绘制思维导图,充分发挥想象力来思考“What would she swallowed next?”。很多由文本结局,引发思考,最后得出文本思想——“Don’t go further towards the wrong direction”,对学生进行emotion education。在展示中,每一张思维导图都是学生的一段思想的呈现,有几位学生根据结局进行大胆的自主改编,两相对比,顿时生辉。作为汇总式的导图绘制,不仅是对前一阶段的总结,更是为后来的自主阅读发展提供发展基础。
如学完Would you like a pie?一课后,有学生是这样设计思维导图的:以food引出an egg、a cake、a sweet、a pie、a hot dog等,然后在主枝干上赫然出示Would you like...?左枝干上No,thank you.右枝干Yes,please.简洁明了,扣住主题,有利于巩固知识点,在设计绘制中就是一次“温故而知新”,挖掘自主阅读的潜力,收获自主阅读的后劲。

    当然,思维导图并不是自主阅读的“通吃神器”,笔者相信,只要画以为用,用以为画,孩子的思维一定是一副最美的图画,孩子的图画一定是最美的思维。思维导图,也一定能切实提高学生的英语自主阅读能力。

参考文献:

[1]魏杰.  浅谈如何加强小学生英语阅读能力的培养[J].吉林省教育学院学报(学科版), 2012(6):85-85.
[2]孙海浪.  以阅读教学为突破提高小学生的英语口语能力[J].读与写(教育教学刊), 2014(3):227-227.
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