《让学生在修改的过程中实现有效写作》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
学生愁写作,教师愁修改,是每一个语文教师的共识。学生愁写作,愁的是写什么,怎样写。教师愁修改,愁的是如何才能吸引学生的关注。每次的作文修改,教师都要“煞费苦心”一番。眉批、总批写的头头是道;优点、缺点说的恰如其分。既怕伤了学生的自尊,又怕没有起到指导的作用。而面对教师的“一番苦心”,换来的是学生的“不闻不问”,他们捧着作文本,往往关心的是什么等第(多少分),而并不是静下心来阅读老师的点评,思考自己的习作存在的问题。学生的冷漠导致了教师的修改流于了形势,成了为应付学校领导的检查而做的事情。
面对这样的状况,我们教师一直在思索,到底应该怎样才能发挥修改作文的作用呢。毕竟“文章不厌百回改”呀!近一年多来,我努力在这方面做了些小小的创新,看到了一丝的希望,故在省市级报刊杂志上发表学生习作48篇。
我的具体做法:每次习作后总要抽出一两堂课,学生先在四人小组中交流并写下自己对其他三篇文章的意见,然后推选出一位比较优秀的上台当众朗读自己的习作。其他同学认真听,听后做点评。点评文章中的优点,说出值得自己学习的地方;指出文章中存在的缺点,并提出修改的意见。集体评价后,每位同学再次对自己的作文审视修改,范文中的精彩手笔可以运用到自己的习作中,不足之处,自己要对照检查,避免就范。
我的教学反思:以往的每次习作,学生的任务是写,教师的任务是批。学生写完后,交给了老师,他的使命似乎已经完成,不再理会文章的好与坏,剩下的事天经地义地都应该由老师完成。等作文本发到手里,他只在乎是什么等第,至于为什么是这个等第,他们从不会多想一下,接下来又做下一篇作文。一学期下来,作文一篇也没少写,但收效却甚微。教育学家赞科夫认为:在整个作文过程中,作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。基于这种理论的指导,我采用了自由开放的评改形式,把评改的主动权交给了学生,目的是让学生参与习作的整个过程,亲身经历每一个环节,从中受到直接的启迪。当自己的作文要读给大家听时,他得用心地去写,专注地去读,虚心地去学;当评价他人的习作时,他得专心地听,认真地思,准确地评。整个评改过程都需要学生自己去亲历、去探索、去发现。通过自由开放的评改,为学生建构自我评价的平台,最大程度地调动了学生的参与意识和实践兴趣,在同学的欣赏和表扬中,获得了作文的自信,在相互的评价中,促进了竞争。