《听梁胜娟老师《群文阅读与写作》有感》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
梁胜娟是我的徒弟。她奋勉自觉、乐于阅读、勤于反思、勇于实践。看着她一次次上课,一次次做讲座,一步一个脚印,逐步成长为省学科带头人,做师傅的自然感到欣慰和自豪。特别是近几年,她基于自己的课堂教学,以课题研究规划和牵引自己的行走路线,受到省内外专家和同行的一致肯定和好评。今天,她带来的《群文阅读与写作》,又一次让所有与会者眼前一亮,整节课行云流水,高端大气。课上,她打破传统习作教学的模式,一次出示了5篇文章。围绕写景,有名人陈忠实的《青海高原一株柳》,有佚名的《山雨》《小溪》,还有一首现代诗,看起来都是写景的,似乎有点重复,但是,随着师生对话,学生板书,“知识树”的巧妙建构,听者恍然大悟:这5篇文章,从不同的角度写了不同的景物。或者说,同样是写景,有的是通过感官把景物写具体,有的是通过想象把景物生动,有的像一盏追光灯,由远及近,从外形,到枝叶,将景物的形象刻画在我们心底,为孩子打开了不同的素材调动路径和写作思路。当“知识树”在学生的不断板书中渐渐清晰、丰富起来时,原先那些看似不相干的文本,逐渐拥有了相同的主题:把景物写具体。
从“一篇”到“一群”,学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识。阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会,也会在多篇文章的表达方法中,对某一类写作方法,由于“见多”,运用起来有范例,自然也会更熟练、更准确。由于多篇阅读材料为孩子提供了不同的视角和不同的表达方法,最大可能的避免了传统的“教师一篇范例指导,学生习作千篇一律,篇篇都和范文差不离。”的教学弊端。
这节课用“写景”将阅读与写作“串联”起来,如果说5篇文质兼美的阅读材料是一颗颗珍珠的话,“怎样把景物写具体”的习作目标便是串起这些美丽珍珠的丝线。晶莹剔透的《海盐》、精彩仿写的《那一棵树》、荡气回肠的《回故乡》等一篇篇学生习作,让人感受到了“阅读与写作水乳交融,读与写比翼齐飞”的教学效果。
我们知道,优秀的学生不是一节课可以造就的,但是,优秀的教师却可以让每一个孩子每节课都有收获。
群文阅读与习作的“无缝焊接”折射着一个小学语文教师对课堂教学的不懈追求。静悄悄的阅读中,我们聆听着思考的声音;“知识树”的建构中,我们感受着学生的成长。
群文阅读与习作,改变的不仅仅是习作课的教学形式。它的内涵已经远远超过了一节课本身的价值。我个人以为,这应该是一种具体的有生命力的教学形态。