《《语文课的教学目的》学习笔记——《言语教学论》第六章》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
价值是一种可能。是人的需要与满足需要的客体的对象之间的一种关系。目的是一种需要。是指主体对满足需要的一种憧憬、预想和设想。
目的是对值值的超前反映。
语文课程的价值：语文课对人有什么意义？
语文课程的目的：我们学习语文为了什么？
一、理论的清算：一元化目的论
近十多份中学语文教学大纲关于教学目的表述可以归结为五种：
1、语文知识教育
2、语用能力培养
3、思想政治教育
4、发展学生智力
5、提高审美情趣
“五目的论”内涵、层次混乱，它把目的与效果，目的与手段混为一谈，这是语文教学整体上呈现无序状态的主要原因。
（一）、手段与目的：语文知识与语用能力
中小学课程根据课程对象可分成反映型课程、抽象型课程和应用型课程。
反映型课程的活动对象是一种客观实在，学习过程就是主观反映客观的过程。如物理化学历史地理学科。
抽象型课程的活动对象是一种主观抽象，这里只存在一种主观对另一种主观接受的过程。如数学政治学科。
应用型课程的活动对象既不是客观实在，也不是人的主观抽象，而是一种既包含有主观内容又包含有客观内容的双重存在，这就是言语。
应用型课程活动对象的主客观双重性，决定了它既不是一个反映的过程，也不是一个理解的过程，而是一个“体验”过程。
这种体验的成果是什么呢？既不是知识，也不是智力，而是能力。
知识在语文课中不具备目的意义，语文课的目的是能力。
语文课的本质目的是会不会开展语文活动（即言语活动）。
语言知识，是语言学知识，是陈述性知识。
语文知识，即言语知识，是关于语言运用的知识，其目的是对语言运用规则的说明。是程序性知识、策略性知识。
语言知识和言语知识在语文课中都不具备目的意义。
语文课的中知识教学是手段，而非目的。
语文知识可以帮助语文教学提高效率。
没有知识的指导，所谓学习就是“试误”，事倍功半，效率低下；半通不通，质量低下。
（二）功能和目的：思想教育与语用能力
课堂上的思想教育有两种类型。
1、教学中的教育作用。是过程与方法中蕴含的教育因素。
2、以课文内容为材料的思想教育。
“读文章”是为了悟道。
“学文章”是为了“言语获得”，即通过学文章掌握运用语言表情达意的方法。语文教学是以言语内容为中介获得言语规律和技巧的教学活动。
阅读活动是以言语为中介获得言语所表达的思想内容。
（三）前提和目的：发展智力与语用能力
智力包括观察力、想象力、记忆力、思维力，但在语文教学中，它指的主要是思维力。
思维活动与言语活动不能等同。思维活动在时间上先于言语活动。存在没有言语活动的思维活动。
思维活动与言语活动密切关联。思维活动是言语活动的心理前提。言语活动是思维活动的语用表达。
结论：
确立思维训练在语文教学中独立的目的意义，就有可能出现为思维而思维的情况，从而失去思维训练的语文性质。
以展思维能力是发展语用能力的前提。
（四）境界与目的：审美教育与语用能力
结论：语文审美是语文活动的内在要求，语文活动的理想境界就是语文审美。语文审美能力是语文能力的内涵之所在。
小结：如果承认语文即言语即运用语言的活动，那么就必须承认言语能力是语文教学最重要和本质性的目的。
语文知识的学习是实现语用能力目的的手段，
思想政治教育是实现语用能力目的的附带的效果，
开发学生智力是实现语用目的的心理前提，
提高审美能力已经内在地包含在语用能力的内涵之中。
语文课程的教学目的就是培养学生的语用能力，这是语文课程教学目的的唯一表达。
二、语感目的论：语文教学目的的心理学表达
语用能力的核心就是语感，语用目的的基本内容也可以表述为语感目的。
（一）语感中心说：语感在语文教学中的地位
语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。
