《教师教育的阅读然荻读后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市特殊教育学校 徐佳慧，通过本次对燃荻的第一部分教师教育的阅读，让我对当今的教育教学模式产生了一些想法。自从我们的教学模式从传统的板书和老师讲述演变成充斥着多媒体教学的教学形式以来，我们的课堂教学有效性开始偏颇。课堂是否有趣，活动是否多样变成每堂公开课评价教师教学是否优秀必不可少的部分。如果这堂课没有演示文稿，没有视频，没有背景音乐，就会被冠上无趣，老土，不与时俱进这样的评价，从而忽略了这堂课学生是否学会了老师想要传授给他们的知识。
每一次外出听课，都是下课铃响，上课老师如释重负，学生散场，听课老师茶歇休息之后就开始评课，说说上课老师哪里好哪里不好。有哪一位听课老师在下课后问过学生嘛？这堂课你学会了什么？这堂课你印象最深的是什么？你知道这堂课老师想要传授的知识点是什么吗？没有，至少在我实习至今6年以来听过的课中，没有见到一位老师去询问学生，聆听学生的反馈。那么，没有学生的反馈，你靠什么来评定上课老师这堂课的有效性？凭什么去批判他这节课上的好与不好？就凭多媒体教学形式是否精彩？凭你对教参的了解从而知道这节课应该要讲的知识点他是否都讲全？这样真的对吗？
我不认同一节课必须要设计演示文稿，上课教师为了做出花哨漂亮的演示文稿花大把的时间和精力到处找素材。已经违背了演示文稿是教学辅助的初衷了。为什么青年教师的板书越来越比不上前辈。因为板书少了，领导下来听课关注点都在演示文稿上，板书只要有两个字就算是写了。课堂上粉笔板书一方面体现了教学思路，一方面随着学生的生成，留下师生共同学习、共同探讨的痕迹。我记得上师范的时候，没有专门的演示文稿制作课，但是板书却是媒体中午晚上每个同学轮流写的，怎么参加工作了它反而淡出了呢？
我认为演示文稿简单实用才是关键，不应该喧宾夺主。而且演示文稿必须通过电视播放给学生看，可是我们都知道电视的危害。从小我们的父母都告诫我们少看电视对眼睛不好，到了学校到好，天天盯着电视机看。难道父母的告诫只是针对电视节目嘛？关键在于电视的强光和反射会对眼睛造成损害。我们在推崇多媒体教学的现状下是否调查过现在中小学生的近视情况。在我的记忆中，我上小学的时候教室里的电视机是个摆设，5年级的时候班级里只有两个同学戴眼镜。中学进入实验这个太仓教育教学尖端的地方，给我的感觉就是刘姥姥进了大观园。我从前这样跟我的父母形容实验的学习环境，一天八节课，七节课在拉着窗帘看电视。连音乐老师都是带着电脑到教室上课的。就差体育课不用电视了。所以上初中之后班级的近视人数也在不断攀升。
不以多媒体教学为主的课堂是目中有人的课堂，老师关注的是学生的生成，而不是让媒体，动画夹在老师和孩子中间。在本期燃荻中第一篇文章中的郑老师就讲到有人问他上课的秘诀是什么？他说是交流。他说是要有“随物赋形”的本领，就是要根据学生的学习状态给予相应的指导。不以多媒体教学为主的课堂是互动交流的课堂。没有了演示文稿的“牵绊”，老师离开多媒体展台，走到学生当中，和学生交流更多了，对学生的关注多了，活动展开充分了，对课堂的生成更加注重了。
北京某学校校长决定禁止一二年级使用演示文稿进行教学之后,学校的语文老师韩沐娟说：“以前一直习惯把演示文稿当线索，上课的过程就是走教案的过程，更多的时间花在完成教学任务，走完教学流程，忽视了和孩子之间的交流。现在没有了演示文稿，我有了更多的时间看孩子的眼睛，听孩子发言，感受他们真是的想法。”
我很怀念小时候被老师点名到黑板上写板书的时候……
