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“阳光”体育混龄活动(朋辈活动)意义与价值
发布时间:2018年10月31日 16:36:43  
针对我们的户外体育活动存在的问题:第一,以同年龄、同一个班级开展、锻炼的,活动中伙伴单一,活动范围狭小,这就造成了师生间、生生间大范围互动不够;忽略了幼儿的主体性;其次,幼儿合作意识淡薄,多停在为同伴加油、助威的感性认识上,缺乏真正沟通、相互协作;再次,幼儿情感体验较狭隘,以“成功”、“自信”、“快乐”为主,情感交流受到限制。我们进行了体育活动的改革。

皮亚杰、维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系。皮亚杰认为,儿童需要与同伴和环境互动来促进学习;维果斯基的“最近发展区”为幼儿混龄教育提供了理论基础,他指出:不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏,他们相互挑战,形成认知冲突,产生“最近发展区”,从而促进幼儿各个方面的发展。班杜拉的社会认知学习理论则强调观察、模仿是幼儿学习的主要方式,他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础。(幼儿教育m.smtxjs.com)


“阳光”体育混龄活动意义与价值:

1.范围扩大化,弥补“阳光”体育缺憾

体育活动混龄模式的实践,打破了“齐步走”的模式,通过间断性混龄活动使幼儿活动、交往范围扩大化,弥补“阳光”体育缺憾,正真体现幼儿的“自主”。不仅体现在活动中主体个体的主观能动,更体现在根据意愿选择伙伴,自由交往、合作结对游戏……这些对幼儿运动兴趣和锻炼效果起到积极的推动作用。

2.异龄合作化,有助能力飞跃提高

在混龄活动中,大与小的结合,有助于强扶弱、小促大,过程中“儿童教育儿童”的异龄形式,可以为小年龄段的孩子提供观摩、学习的机会;满足大年龄孩子成功的需要、认同的需要,获得自信和动力,从而激发运动兴趣,尝试新的运动,促进幼儿创造性运动能力的提高,体验运动的快乐。同时异龄合作化有助于幼儿积极、主动的运动与探究。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动,会增加同伴的认知冲突和主动参与,基于合作、感情的共鸣能使幼儿具有积极参加体育活动,主动探究运动问题,主动解决等的倾向。

3.角色动态化,促进社会性发展

我们的教育过分强调年龄相当而使幼儿的与异龄交往的倾向受到抑制,限制了儿童与异龄儿童的交往机会,限制了情感交流和相互学习的机会,这有悖于幼儿天性,而混龄活动模式正符合幼儿的交往特点和社会需要。在混龄体育游戏中,年龄大的孩子与小的孩子一起游戏、一起运动,他们的角色呈现动态化,从最初的被照顾者,发展到照顾别人,从一个“弱者”,努力的学习“强者”,发展到成为“强者”。面对比自己小的弟弟妹妹,年长的幼儿更愿意和他们分享经验,在产生冲突是更愿意谦让,享受当哥哥姐姐的乐趣与责任;而年幼的幼儿通过于年长幼儿的交往,其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强,从而促进动作的发展。
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