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“户外活动的时间与环节安排”现状
发布时间:2018年11月10日 10:09:07  
(一)“材料的提供与支持”现状。1.材料的提供,户外活动内容选择了器械或自制器械,从开始到结束一直围绕这一器械开展,没有其他材料和器械辅助介入。2.摆放的形式以四路纵队和分散为主。3.材料的使用:
准备环节没有利用,自由练习环节使用频繁,集体游戏中使用1-2次,当教师动作示范时处于闲置状态或教师使用,1-2个孩子使用。
4.运动量分布情况
随机确定幼儿进行一分钟心率抽测,几个时间段持续跟踪测量。
运动强度指在单位时间内完成的运动量,运动强度可用最大吸氧量、心率、功率、速度等表示。运动强度对运动者的集体影响最大,她的安排是否合理是运动效果的关键。本次我们通过心率测量调研运动量安排的适宜性及材料支持的有效性指标,遵循高强度短时间,低强度长时间的原则。(幼教smtxjs.com)

运动后净增心率=(运动后心率-运动前心率)\运动前心率*100%,标准为:≧71%为大运动强度;=51%-70%为中等运动强度;≤50%为小运动强度。
从图表中看出自由探索环节中幼儿处于小运动强度和中等运动强度之间,持续时间为11分钟;集体运动环节中通过跳跃的动作,幼儿的运动强度处于中等强度,持续时间为2分钟,当动作变为爬、走时,运动强度下降到低运动强度。从整个户外活动运动强度线看出,本次运动强度不足。
(二)“户外活动的时间与环节安排”现状
户外活动时间从9:39分——10:03分共持续24分钟,热身运动1分钟;基本部分分成自由探索、示范、集体游戏三部分,具体时间安排为自由探索3分钟,个别示范教师示范3分钟,集体游戏10分钟;结束放松和整理环节6分钟。从时间安排上看出自由探索时间较短,集中示范讲解、游戏时间较长。
(三)“教师教育行为”情况
1.教师组织形式:为分散练习和集中示范两种。
2.指导语言:“拿着布袋跟老师做动作”、“自由玩一玩”、“可以怎么玩,谁的办法多”、“她变成了袋鼠,我们来学一学”、“变成小路走一走……”指导语言较简短,但教师引领的较多。
3.指导方式
热身环节——教师示范引领;自由环节——个别指导;集中示范——教师示范动作;游戏环节——教师铺小路、准备场地组织游戏;结束部分——教师示范
放松动作。指导方式只有示范和个别指导两种,比较缺乏,教师发出指令和指导后,部分幼儿参与,但较多孩子注意力不集中,没有积极参与,兴趣不大,特别表现在集中后分散练习,反而在最后放松环节孩子们能跟着老师做动作。
整个活动,幼儿探索的玩法较少,只有滚、跳、跑三种,至始至终都是幼儿个体探索,教师没有深入启发。
(四)幼儿的参与情况
典型观察了幼儿自由探索环节,共计10分钟。分别记录了6位孩子在玩法、次数、情绪、专注度四方面的情况,具体如下:
从表中看出:幼儿探索的玩法只有个体进行滚、跳、走、跑,没有其他动作和合作。除一名幼儿没有参与外,其他幼儿能较为积极的参与,二分之一的孩子情绪愉悦,2名幼儿处于兴奋状态,一直在跑、跳。孩子在探索环节注意力不集中,专注度较低,只有一名孩子一直在坚持参与,5名孩子坚持性较差。
(五)户外活动效果
    整个户外活动效果并不理想。材料的使用看似都在使用,但促进运动的积极性和有效性不高,器械玩法比较单一,教师材料提供的丰富性缺乏。大环节设置比较完整,但时间分配不合理,集体游戏和集中示范占了整个活动的大部分,而主要的自主探索时间却极少。教师主导,幼儿主体性缺乏,指导策略和组织形式匮乏。幼儿参与积极性一般,个体差异悬殊,坚持性较低,这与教师的组织创设、材料的支持性弱有关,运动量不足,集体环节等待时间较多。师幼互动一般,多以语言为主,效果不显著。
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